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    中國作家協(xié)會主管

    創(chuàng)意寫作:返本開新再出發(fā)
    來源:人民日報海外版 | 楊慶祥  2020年08月13日09:05

    “高校能培養(yǎng)作家嗎?”“寫作能教嗎?”圍繞大學(xué)“創(chuàng)意寫作”培養(yǎng)模式的相關(guān)討論,長期以來不僅受到文學(xué)界、教育界的關(guān)注,也每每成為公眾關(guān)心的熱門話題。

    至今,回顧創(chuàng)意寫作專業(yè)在中國高校招生的十余年歷史,我們發(fā)現(xiàn),隨著這一學(xué)科在高校廣泛開設(shè)、著名作家受聘于大學(xué)成為創(chuàng)作導(dǎo)師,一屆屆創(chuàng)意寫作研究生畢業(yè)并走向文壇,創(chuàng)意寫作已深刻介入到當(dāng)下的文學(xué)教育與文學(xué)生態(tài)中。

    研究與創(chuàng)作孰重?

    創(chuàng)意寫作最早起源于美國,其產(chǎn)生有特定的歷史背景。1837年,美國著名作家愛默生在美國大學(xué)優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會一次題為《美國學(xué)者》的演講中,明確提出“創(chuàng)意寫作”這一概念,指的是一種有創(chuàng)造力的文學(xué)寫作方法,以此針對在英美學(xué)術(shù)界占主導(dǎo)地位的“重研究,輕創(chuàng)作”的風(fēng)氣。當(dāng)時的大學(xué)以基于語文學(xué)和修辭學(xué)的實證主義方法解讀經(jīng)典文學(xué)作品,固然在學(xué)術(shù)積累上卓有成果,但卻嚴(yán)重限制了對形象思維和想象力的培養(yǎng)。1869年前后,查爾斯·W·艾略特任哈佛校長,開設(shè)了第一門文學(xué)寫作課,并成為全美第一位全職英語寫作教師。在他的大力推動下,作為創(chuàng)意寫作前身的“英語寫作”成為正式的“學(xué)分課程”,從文學(xué)創(chuàng)作的角度進(jìn)入文學(xué)研究,也開始成為一種新的研究理念。

    創(chuàng)意寫作的正式學(xué)科化,要等到1936年愛荷華大學(xué)首個創(chuàng)意寫作工坊的正式成立,它不僅意味著學(xué)生可以以原創(chuàng)的文學(xué)作品作為畢業(yè)論文獲得學(xué)位,同時也意味著一個系統(tǒng)的關(guān)于創(chuàng)意寫作的理論和教學(xué)體系開始建立。其中,保羅·安格爾貢獻(xiàn)極大,他擔(dān)任愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作工坊主管長達(dá)24年,持續(xù)推動創(chuàng)意寫作的課程建設(shè),完善其工作機(jī)制、培養(yǎng)體系。尤其是20世紀(jì)60年代以來,由安格爾夫婦創(chuàng)建并運(yùn)作的“國際寫作計劃”(IWP),邀請了70多國的上百位作家去愛荷華大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作交流,對推動創(chuàng)意寫作的國際化起到了重要作用。

    經(jīng)過100多年的發(fā)展,創(chuàng)意寫作已在歐美高校遍地開花,很多重要大學(xué)都設(shè)有創(chuàng)意寫作專業(yè),比較著名的除上述的愛荷華大學(xué)、哈佛大學(xué),還有美國的波士頓大學(xué)、哥譚大學(xué),英國的牛津大學(xué)、曼徹斯特城市大學(xué),澳大利亞的墨爾本大學(xué)、昆士蘭科技大學(xué)、皇家墨爾本理工大學(xué)等。

    眾多高校培養(yǎng)模式不同

    相對于歐美國家,中國的創(chuàng)意寫作起步較晚。根據(jù)相關(guān)資料,“創(chuàng)意寫作”這一概念早在上世紀(jì)60年代出現(xiàn)在一些研究著作中,但都是偶爾提及,并沒有系統(tǒng)的論述。中國高校傳統(tǒng)上也是重視研究而忽視創(chuàng)作,雖然一些著名現(xiàn)代作家如沈從文、聞一多、廢名等都曾在高校任教,但他們還是以學(xué)者身份出現(xiàn),如聞一多主要講授《楚辭》。中文系一度流傳最廣的一句話是:這里不是培養(yǎng)作家的地方。

    即使在這種情況下,創(chuàng)意寫作依然在緩慢地生根發(fā)芽。1985年,武漢大學(xué)聯(lián)合中國作家協(xié)會創(chuàng)建“作家班”,共收4期100余名學(xué)員,對通過考核的學(xué)員發(fā)放本科畢業(yè)證書。受武漢大學(xué)啟發(fā),1986年起,國內(nèi)一眾高校陸續(xù)開辦本科層次的作家班,可以視為創(chuàng)意寫作的先導(dǎo)。其中北師大和魯迅文學(xué)院聯(lián)合舉辦的作家進(jìn)修班招收了莫言、余華、王安憶等一干青年作家,這些人后來成了中國文壇的中堅力量。整體而言,這些培養(yǎng)模式,拓展了中國作家“養(yǎng)成”的形式和內(nèi)容,至今依然發(fā)揮著重要作用。

    進(jìn)入新世紀(jì),英語教育中的創(chuàng)意寫作被系統(tǒng)性地引介到國內(nèi)。2009年前后,復(fù)旦大學(xué)設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)(MFA),上海大學(xué)成立文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心,香港大學(xué)開設(shè)了英文創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士項目(MFA),香港城市大學(xué)籌辦了創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士項目。需要注意的是,創(chuàng)意寫作在中國的落地,并非全部是受到外因影響,更源于中國社會環(huán)境的內(nèi)在變化,這里面有兩個主要動因:第一,進(jìn)入新世紀(jì)以來,中國高校的招生數(shù)量持續(xù)上升,學(xué)科評估、國際交流和就業(yè)的壓力,使得高校學(xué)科設(shè)置的優(yōu)化刻不容緩。創(chuàng)意寫作作為一門與傳統(tǒng)文學(xué)學(xué)科相關(guān),同時又在某種程度上可以和市場接軌的新興交叉學(xué)科,受到高校青睞。第二,新世紀(jì)以來大量作家進(jìn)入高校,或擔(dān)任駐校作家,或直接擔(dān)任全職教授,比如劉震云、張悅?cè)皇芷赣谥袊嗣翊髮W(xué)文學(xué)院,莫言、蘇童受聘于北京師范大學(xué)文學(xué)院,這些作家有能力同時也有意愿為文學(xué)寫作培養(yǎng)更多人才,借助高校創(chuàng)意寫作平臺,作家獲得了更多的發(fā)揮空間。

    目前,創(chuàng)意寫作在中國發(fā)展勢頭迅猛。據(jù)不完全統(tǒng)計,全國有200多家高校開設(shè)了創(chuàng)意寫作本科課程,設(shè)置創(chuàng)意寫作研究生學(xué)位點(diǎn)的高校也有不少,其中又以中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、華東師范大學(xué)、武漢大學(xué)等為代表。中國人民大學(xué)從2015年開始招收“創(chuàng)造性寫作”全日制碩士研究生,從2019年開始在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級學(xué)科下招收創(chuàng)造性寫作的全日制博士研究生。北京師范大學(xué)秉持傳統(tǒng),與魯迅文學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)全日制創(chuàng)意寫作碩士。復(fù)旦大學(xué)注重培養(yǎng)純文學(xué)作家;武漢大學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)包括公文寫作在內(nèi)的寫作人才;上海大學(xué)和華東師范大學(xué)等則傾向培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的寫作人才。

    創(chuàng)意寫作的領(lǐng)域有多大?

    無論是國外還是國內(nèi),相對于傳統(tǒng)的文史哲,創(chuàng)意寫作都可以說是一個相對年輕的新興學(xué)科。就理論建設(shè)來說,對于創(chuàng)意寫作的概念、學(xué)科定位一直存在不同觀點(diǎn),有的特別突出“創(chuàng)意”的重要性,強(qiáng)調(diào)其是一種新穎別致的寫作;有的則更強(qiáng)調(diào)文學(xué)寫作的層面,認(rèn)為創(chuàng)意寫作就是以文學(xué)寫作為中心的寫作方式;還有的觀點(diǎn)更寬泛,認(rèn)為所有的寫作都可以納入創(chuàng)意寫作的范疇。在學(xué)科定位方面,有的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意寫作是人文學(xué)科的一部分,甚至是文學(xué)學(xué)科的有機(jī)組成部分,也有的觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)意寫作應(yīng)該從文學(xué)學(xué)科里剝離出來,成為一個獨(dú)立的學(xué)科。從這些年發(fā)展的趨勢來看,越來越多的理論觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意寫作的獨(dú)特性、獨(dú)立性和自主性。

    從實踐層面來看,雖然國內(nèi)對于創(chuàng)意寫作的學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案等已有很多的建設(shè)性成果,但相對來說還比較滯后,至少在以下幾個方面值得進(jìn)一步探索:第一,目前國內(nèi)的創(chuàng)意寫作學(xué)科多帶有一定的“依附性”,有的依托于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科,有的依托于戲劇戲曲學(xué)科,有的甚至依托于藝術(shù)學(xué)這一大的學(xué)科門類,這固然為創(chuàng)意寫作提供了發(fā)展平臺,但也限制了創(chuàng)意寫作作為一門學(xué)科的獨(dú)立性。如何將創(chuàng)意寫作從這些學(xué)科里面“解放”出來,是一個值得思考的問題;第二,如果創(chuàng)意寫作可以作為一個獨(dú)立學(xué)科來建設(shè)的話,則它的學(xué)科定位、研究對象、培養(yǎng)目標(biāo)等亟須進(jìn)一步細(xì)化;第三,培養(yǎng)計劃和相關(guān)課程建設(shè)方面,很多大學(xué)的創(chuàng)意寫作課程和傳統(tǒng)中文系課程區(qū)別不大,這樣的“創(chuàng)意寫作”就有名無實了。如何針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行有針對性的課程教學(xué),真正培養(yǎng)出創(chuàng)意寫作人才,這是創(chuàng)意寫作未來發(fā)展的重中之重;第四,除了大學(xué)的學(xué)科建設(shè)外,在社會上也有很多寫作營、培訓(xùn)班之類的“創(chuàng)意寫作”市場化的形式,這些形式更加靈活,有時候也更有針對性,高校的創(chuàng)意寫作培養(yǎng)如何與它們良性互動,并進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展需要,同樣是不可忽視的命題。

    創(chuàng)意寫作在中國從落地生根到開枝散葉的十余年歷史表明,這一新興學(xué)科及其教學(xué)實踐某種程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)人文教育的不足,接受過相關(guān)寫作訓(xùn)練的青年作家也開始在文壇嶄露頭角。但,如何進(jìn)一步推動創(chuàng)意寫作培養(yǎng)模式的中國化,因地制宜地發(fā)揮其作家搖籃的作用,是未來需要我們思考的問題。

     

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