二十世紀(jì)末期以來，在世界范圍內(nèi)，創(chuàng)意寫作的興起往往伴隨著一個(gè)國家、地區(qū)、城市文化產(chǎn)業(yè)的繁榮，文化產(chǎn)業(yè)縱深程度與創(chuàng)意寫作的體量和豐富性也存在一定的正相關(guān)關(guān)系。以韓國為例，創(chuàng)意寫作以“文藝創(chuàng)作”之名運(yùn)行，韓國高校爭設(shè)具有應(yīng)用性的文藝創(chuàng)作專業(yè)與韓國當(dāng)時(shí)重視文化產(chǎn)業(yè)有著直接的關(guān)聯(lián)。在二十世紀(jì)九十年代，韓國提出了“文化立國”的國策，文化產(chǎn)業(yè)在總體經(jīng)濟(jì)中的比例得以上升，文學(xué)出版、影視、流行音樂等文化行業(yè)高端人才需求旺盛，直接刺激高校開展創(chuàng)意寫作相關(guān)教育。很多國家創(chuàng)意寫作教育的創(chuàng)生都遇到了相似的情形，在很多國家，文化產(chǎn)業(yè)上升為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，從總體上看，一國、一地區(qū)甚至一城文化產(chǎn)業(yè)重要的門類在高校創(chuàng)意寫作系統(tǒng)中也基本上得到了呈現(xiàn)。“創(chuàng)意寫作”這個(gè)詞在我國內(nèi)地的譯入本身就帶有很強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)想象引導(dǎo)，它容易讓人們聯(lián)想起“創(chuàng)意藝術(shù)”“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“文化創(chuàng)意” ，以至于學(xué)界還需要對其定義進(jìn)行“正本清源” 。事實(shí)上，即便我們進(jìn)行完“正本清源”的工作之后，仍舊會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意寫作最鮮活的部分仍然是產(chǎn)業(yè)面向。創(chuàng)意寫作拓展了高校參與社會(huì)的可能空間，尤其是增強(qiáng)了高校服務(wù)于產(chǎn)業(yè)社會(huì)人才需求的能力，這是創(chuàng)意寫作能夠棲身高校并被重視和被迅速接納的重要原因。盡管中國創(chuàng)意寫作發(fā)生與發(fā)展和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)生發(fā)展曾經(jīng)并不同步，但毋庸置疑的是，近些年來，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的更深層次升級，文化原創(chuàng)性人才在文化產(chǎn)業(yè)部門中的稀缺性越來越明顯，這為創(chuàng)意寫作的參與提供了重要的契機(jī)。

2009年，復(fù)旦大學(xué)設(shè)立創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士點(diǎn)，上海大學(xué)成立文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心等事件標(biāo)志著中國內(nèi)地創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)生。經(jīng)過短暫的質(zhì)疑和確認(rèn)之后，創(chuàng)意寫作的基本理念和內(nèi)涵受到學(xué)界較為充分的理解，開展創(chuàng)意寫作教育的重要性得到充分認(rèn)知。在數(shù)年之內(nèi)，創(chuàng)意寫作教育遍地開花，幾乎覆蓋了各種辦學(xué)層次的高校。2012年，西北大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)設(shè)置了創(chuàng)意寫作本科方向。2014年，我國首個(gè)創(chuàng)意寫作博士點(diǎn)落戶上海大學(xué)。在這一年，北京師范大學(xué)招收“文學(xué)創(chuàng)作”碩士，中山大學(xué)成立中國內(nèi)地首個(gè)英語創(chuàng)意寫作研究中心。2015年，中國人民大學(xué)“創(chuàng)造性寫作研究生班”招生，同濟(jì)大學(xué)推出創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士學(xué)位。隨著創(chuàng)意寫作教育的成功性得到了一定的檢驗(yàn)，由于受到文學(xué)寫作和文化創(chuàng)意課程的專業(yè)訓(xùn)練，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化創(chuàng)新能力得到顯著提升，創(chuàng)意寫作作為文學(xué)教育改革的一種方向受到關(guān)注。受這些高校的影響，有越來越多的高校加入到創(chuàng)辦創(chuàng)意寫作教育中去，創(chuàng)意寫作或作為一門課程，或作為一種教學(xué)手段、一個(gè)學(xué)位、一個(gè)學(xué)科而得以創(chuàng)建，創(chuàng)意寫作教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。到了2018年，創(chuàng)意寫作作為中文專業(yè)選修課程被列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》 。近年，創(chuàng)意寫作教育更是進(jìn)入了深化階段，創(chuàng)意寫作教育體系日漸成熟，高校創(chuàng)意寫作教學(xué)與文壇的互動(dòng)更加明顯，創(chuàng)意寫作教育教學(xué)研究、創(chuàng)意寫作教學(xué)法創(chuàng)新取得了進(jìn)步，創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的成效得到彰顯。當(dāng)然，由于創(chuàng)意寫作引入我國時(shí)間較短，在某些方面仍然存在一定的不足，其中非常重要的一點(diǎn)即是創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)的對接能力亟待提升，具體表現(xiàn)在：與文化產(chǎn)業(yè)對接思路不明晰，未能形成常規(guī)性對接模式。

基于以上的分析，筆者以為，創(chuàng)意寫作雖然正式引入中國時(shí)間不長，但已經(jīng)顯示出較強(qiáng)的學(xué)科生命力，它是實(shí)踐性學(xué)科。創(chuàng)意寫作教育賦予學(xué)生知識(shí)、創(chuàng)意、敘事資本，在為文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上被寄予厚望。得益于大眾文化消費(fèi)對優(yōu)質(zhì)內(nèi)容需求的日益增長，在宏觀國家文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和微觀的高等文學(xué)教育變革之下，創(chuàng)意寫作發(fā)展前景可期。面向文化產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)意寫作系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，增強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)面向意識(shí)。從世界范圍來看，大約自二十世紀(jì)七十年代開始，創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力中加入了商業(yè)元素。尤其是在二十世紀(jì)八九十年代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在一些國家落地之后，創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展更是融入了文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)因素。直到今天，文化產(chǎn)業(yè)的旺盛需求也是創(chuàng)意寫作蓬勃發(fā)展的主導(dǎo)性動(dòng)因。數(shù)十年來，英語國家高校創(chuàng)意寫作的發(fā)展與文化產(chǎn)業(yè)的成長與繁榮往往處于伴生關(guān)系。創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求似乎是不言而喻的事情，只不過，隨著文化產(chǎn)業(yè)門類的增多，創(chuàng)意寫作課程也做出了相應(yīng)的調(diào)整，逐步確立了完整而系統(tǒng)的體系。在這個(gè)體系中，傳統(tǒng)的文學(xué)寫作訓(xùn)練仍然被十分看重，在這之外，商業(yè)寫作的成分也融入到創(chuàng)意寫作教學(xué)中。更兼在當(dāng)今時(shí)代，文化產(chǎn)業(yè)部門人才需求旺盛，人文藝術(shù)學(xué)科很多畢業(yè)生都要直接或間接從事與文化產(chǎn)業(yè)有關(guān)的工作，創(chuàng)意寫作人才更是如此，在就業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)之下，創(chuàng)意寫作也不得不考慮文化產(chǎn)業(yè)面向的必要性和可行性。

其次，明確發(fā)展定位。在創(chuàng)意寫作發(fā)展史上，創(chuàng)意寫作曾經(jīng)致力于教學(xué)改革，創(chuàng)意寫作課程利于理解語言文學(xué)，利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、重塑個(gè)性，也釋放了想象力和創(chuàng)造力。這種出色的人才培養(yǎng)成效后來與文化產(chǎn)業(yè)人才需求銜接在一起。一些具有作家培養(yǎng)傳統(tǒng)的中國高校選擇培養(yǎng)精英作家而非文化創(chuàng)意人才的模式，是高校結(jié)合自身實(shí)際所做出的選擇。優(yōu)秀的作家與寫手致力于文學(xué)精品生產(chǎn)和講述中國故事，在文化產(chǎn)業(yè)機(jī)制中也扮演著重要的角色。創(chuàng)意寫作系統(tǒng)創(chuàng)建最為引人注目的地方在于它具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，以其不變應(yīng)萬變，在保持基本科目不變的基礎(chǔ)上，不同的高校可以結(jié)合社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)需求運(yùn)營不同層次、不同類型的創(chuàng)意寫作課程、工坊，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的在地轉(zhuǎn)化。創(chuàng)意寫作教育致力于創(chuàng)造力、想象力、敘事力的培養(yǎng)，而非塑造某種職業(yè)技能，故而需要在平衡審美寫作與商業(yè)寫作關(guān)系的基礎(chǔ)上明確發(fā)展特色。

第三，結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)需求開展教學(xué)。從創(chuàng)意寫作教師層面來看，英語國家創(chuàng)意寫作教師往往也是作家，作家身份也賦予了他們與編輯、出版方、文學(xué)和文化機(jī)構(gòu)保持互動(dòng)的優(yōu)勢。目前，我國創(chuàng)意寫作教學(xué)師資的來源比較復(fù)雜。有些高校已經(jīng)注重引入作家入駐高校開展寫作教學(xué)，例如，北京師范大學(xué)就依托其國際寫作中心駐校作家資源在文學(xué)創(chuàng)作研究生教學(xué)中實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。從整體上講，真正意義上推行作家駐校制并以作家參與日常寫作教學(xué)的高校并不是特別多，文學(xué)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的教師仍然占很大比例，面向文化產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)意寫作教學(xué)，教學(xué)主體如何整合內(nèi)在的學(xué)術(shù)資源以及外在的文壇資源、市場資源，發(fā)揮對接文化產(chǎn)業(yè)需求的能動(dòng)性是值得探究的課題。從課程開設(shè)和課程訓(xùn)練來看，很多西方國家高校創(chuàng)意寫作系統(tǒng)獨(dú)具特色，抓住市場需求旺盛的領(lǐng)域，將寫作訓(xùn)練與市場需求導(dǎo)向性強(qiáng)的文藝生產(chǎn)結(jié)合起來。目前，國內(nèi)一些高校創(chuàng)意寫作專業(yè)教學(xué)引入了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作課程，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)寫手的培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容產(chǎn)出，其實(shí)就是結(jié)合中國網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際所作出的積極選擇。上海大學(xué)與閱文集團(tuán)合作設(shè)立產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)碩士點(diǎn)。西北大學(xué)既注重審美性寫作、應(yīng)用性寫作課程開設(shè)，也注重面向文化產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)性寫作課程訓(xùn)練，開設(shè)兒童文學(xué)寫作、文案策劃、歌詞寫作、新媒體寫作等類型課程，推動(dòng)師生作品的孵化和商業(yè)價(jià)值轉(zhuǎn)化，搭建虛擬體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)學(xué)生對前沿性文藝創(chuàng)作的認(rèn)知與實(shí)踐。西安翻譯學(xué)院則建立大概念創(chuàng)意寫作工坊，注重與文化企業(yè)聯(lián)手，孵化商業(yè)運(yùn)營工作室，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的獲得。

第四，跨學(xué)科發(fā)展拓展面向文化產(chǎn)業(yè)的空間。創(chuàng)意寫作與多種藝術(shù)之間存在密切的關(guān)系，音樂、戲劇、影視等藝術(shù)創(chuàng)作中都有創(chuàng)意寫作參與的影子。在媒介文化中，創(chuàng)意寫作則與設(shè)計(jì)和策劃有莫大的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)意寫作不僅僅是涉及文字的寫作，也有非文字的創(chuàng)意敘事。文化生產(chǎn)之中，文字性創(chuàng)作與音、圖、視頻制作常常不可分割，這是創(chuàng)意寫作能夠跨領(lǐng)域、跨學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)。在英國、美國和澳大利亞高校創(chuàng)意寫作學(xué)位項(xiàng)目中，創(chuàng)意寫作有的時(shí)候也并非顯示出傳統(tǒng)的藝術(shù)碩士學(xué)位樣貌，而是以與其它學(xué)科共生的方式出現(xiàn)，創(chuàng)意寫作的發(fā)展也不再局限于語言文學(xué)學(xué)科框架之內(nèi)。這樣的好處是，創(chuàng)意寫作拓展了自己的生存空間，密切了與文化產(chǎn)業(yè)的因素“嫁接” ，進(jìn)而增強(qiáng)了服務(wù)文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的能力。再以香港公開大學(xué)為例，該大學(xué)創(chuàng)意寫作存在于創(chuàng)意藝術(shù)系框架之下，創(chuàng)意寫作學(xué)位課程則與電影、旅游文化、書籍設(shè)計(jì)等方向結(jié)合。在文化創(chuàng)意高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)業(yè)社會(huì)，創(chuàng)意寫作也具有了很強(qiáng)的跨學(xué)科生存能力。文學(xué)系內(nèi)外，創(chuàng)意寫作出現(xiàn)了不同的發(fā)展景觀，但歸根結(jié)底，文化產(chǎn)業(yè)的根本面向是相通的。目前，內(nèi)地創(chuàng)意寫作學(xué)科的生發(fā)往往是基于中文系框架之下，創(chuàng)意寫作“融”與“跨”的能力仍亟待拓展。中國內(nèi)地創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)建具有一定的“后發(fā)”性，這意味著創(chuàng)意寫作的發(fā)展面臨著復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)意寫作在我國正式興起之時(shí)，社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)有了系統(tǒng)而全面的發(fā)展，高校文化產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的系科設(shè)置也已經(jīng)具有了較大層面的展開，單就文化創(chuàng)意和文化產(chǎn)業(yè)等為命名的專業(yè)就已經(jīng)出現(xiàn)多個(gè)，這些專業(yè)也已經(jīng)開設(shè)有一些文化創(chuàng)意寫作方面的課程。影視、戲劇、出版編輯、傳媒等專業(yè)自身也具有較強(qiáng)的寫作課程開設(shè)和運(yùn)作能力。創(chuàng)意寫作如何與新媒體、影視等部門結(jié)合開展原創(chuàng)性文化人才培養(yǎng)是值得探索的新課題。創(chuàng)意寫作跨學(xué)科發(fā)展比較好地解決了是“專”還是“全”的難題。

文化產(chǎn)業(yè)不是創(chuàng)意寫作的唯一面向，但卻是鮮活的面向。總的來看，創(chuàng)意寫作系統(tǒng)增強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)面向既要“走出去” ，也要“引進(jìn)來” 。“走出去”指的是創(chuàng)意寫作教育向社會(huì)輸出文化創(chuàng)新人才，也指創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展要有介入文化產(chǎn)業(yè)的動(dòng)能，將產(chǎn)業(yè)資源納入教育視野，更指創(chuàng)意寫作實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展。“引進(jìn)來”既指創(chuàng)意寫作教學(xué)引入社會(huì)從業(yè)師資和實(shí)踐成分，也指創(chuàng)意寫作要增強(qiáng)自身的文化活力，吸納更多的人群主動(dòng)進(jìn)入到創(chuàng)意寫作項(xiàng)目中提升自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作教育與文化產(chǎn)業(yè)等其它社會(huì)實(shí)踐之間的良性互動(dòng)。