<dd id="yy8yy"><optgroup id="yy8yy"></optgroup></dd>
<small id="yy8yy"><menu id="yy8yy"></menu></small>
<sup id="yy8yy"><delect id="yy8yy"></delect></sup>
  • <noscript id="yy8yy"><pre id="yy8yy"></pre></noscript>
  • <sup id="yy8yy"></sup>
  • <tfoot id="yy8yy"></tfoot>
    <small id="yy8yy"></small>
  • <dd id="yy8yy"><pre id="yy8yy"></pre></dd>
    <sup id="yy8yy"></sup>
    <noscript id="yy8yy"><optgroup id="yy8yy"></optgroup></noscript>
    <noscript id="yy8yy"><dd id="yy8yy"></dd></noscript>

    亚洲gv永久无码天堂网,成年人夜晚在线观看免费视频 ,国产福利片在线观不卡,色噜噜狠狠网站狠狠爱

    用戶登錄投稿

    中國作家協(xié)會主管

    2019年中國創(chuàng)意寫作研究年度觀察
    來源: 中國圖書評論(微信公眾號) | 劉衛(wèi)東 張永祿  2020年03月27日18:50

    2019年中國創(chuàng)意寫作研究年度觀察

     

    作者:劉衛(wèi)東 張永祿

    作者單位:西南交通大學(xué)文學(xué)院

    上海大學(xué)中文系

     

    當(dāng)代創(chuàng)意寫作研究(creative writing studies)的興起與20世紀(jì)80年代以來英語國家創(chuàng)意寫作全球化發(fā)展態(tài)勢密切相關(guān),其最初動力在于高等教育體系內(nèi)創(chuàng)意寫作教育亟待重整以工坊(workshop)為核心的教學(xué)方法與理念,同時回應(yīng)創(chuàng)意寫作社會化實踐(socialpractice)遇到的問題,[1]并在學(xué)術(shù)層面進(jìn)一步回溯140余年學(xué)科史構(gòu)建獨立的學(xué)術(shù)身份。在這個背景下,中國創(chuàng)意寫作研究興起于2009年,在理論層面以“中國創(chuàng)意寫作學(xué)”的構(gòu)建與社會化實踐路徑探索為重心,[2]迄今已有10余年。

    以2019年中國創(chuàng)意寫作研究領(lǐng)域300余篇期刊論文、學(xué)位與會議論文為基礎(chǔ),通過歷時性的文獻(xiàn)回溯與比較、橫向的共時性的文獻(xiàn)歸納與綜合,可以看到在宏觀層面2019年度中國創(chuàng)意寫作研究主要包括創(chuàng)意寫作基本理論問題研究的拓進(jìn)、創(chuàng)意寫作社會化實踐研究的突破,以及創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐研究的深耕三大基本面。整體上,2019年度中國創(chuàng)意寫作研究總體上延續(xù)了近年來創(chuàng)意寫作本體論、實踐路徑、教育教學(xué)、學(xué)科研究等既有的格局,但又有新突破。特別是創(chuàng)意寫作本體論研究取得新進(jìn)展、創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)系研究成為新熱點、院校創(chuàng)意寫作課程教改與個案研究成為新氣象、創(chuàng)意寫作與新媒體研究成為新話題、創(chuàng)意寫作的跨學(xué)科實踐(creative writing across curriculum)成為新風(fēng)向、通識教育視域中的創(chuàng)意寫作研究不斷推進(jìn),這共同構(gòu)成了年度中國創(chuàng)意寫作研究的多維一體圖景。

    1、創(chuàng)意寫作基本理論研究的拓進(jìn)

    2019年中國創(chuàng)意寫作研究突出的成果首要體現(xiàn)在基本理論研究方面的拓進(jìn),主要包括重新理解和定義創(chuàng)意寫作而提出創(chuàng)意寫作視域中的本體論問題、創(chuàng)意閱讀與寫作的關(guān)系研究、創(chuàng)意寫作視域中的作者研究、學(xué)科史研究以及創(chuàng)意寫作教育研究與英語國家創(chuàng)意寫作研究共同具有實踐、研究和教育(practice research and pedagogy)三重維度。[3]

    第一,創(chuàng)意寫作視域中的本體論研究是2019年度中國創(chuàng)意寫作研究的重要進(jìn)展所在。在重新定義和理解創(chuàng)意寫作方面,主要以葛紅兵基于創(chuàng)意寫作視域中的創(chuàng)意本體論研究為代表,與英語國家創(chuàng)意寫作研究前沿從本體與認(rèn)識論(ontology and epistemology)角度探尋創(chuàng)意寫作學(xué)科獨立身份的研究遙相呼應(yīng)。[4]葛紅兵與馮汝常從本體論層面對創(chuàng)意寫作的基本理論與實踐問題進(jìn)行了探討,提出“創(chuàng)意寫作學(xué)應(yīng)以‘人類以語言為媒介的原創(chuàng)力的養(yǎng)成及實現(xiàn)’作為學(xué)科邏輯起點,從‘文明對人的原創(chuàng)力的壓抑’切入,分析人的原創(chuàng)力的本質(zhì)與特性、人的可能原創(chuàng)力及實現(xiàn)原創(chuàng)力,在‘人的解放’和‘人的發(fā)展’的視域中研究人的原創(chuàng)力解放問題,論證‘人人能創(chuàng)造’‘人人能寫作’的人的原創(chuàng)力圖景”[2]13。在此基礎(chǔ)上,葛紅兵的《創(chuàng)意寫作學(xué)本體論論綱》論述了“在創(chuàng)意寫作學(xué)視域中創(chuàng)意是人自我實現(xiàn)的根本性實踐活動”[5],這些觀點從本體論層面闡述了“創(chuàng)意寫作學(xué)是以創(chuàng)意為本體論的新型寫作學(xué)”“創(chuàng)意寫作是一切創(chuàng)意創(chuàng)新的重要母源,是文化創(chuàng)意創(chuàng)新的重要上游環(huán)節(jié)[6]。”與此相應(yīng),基于創(chuàng)意本位的創(chuàng)意寫作研究以及相應(yīng)的批評實踐、研究方法也已經(jīng)呈現(xiàn)。[7]但是,后續(xù)如何進(jìn)一步夯實創(chuàng)意本體論,用以有效地解釋和指引當(dāng)前的創(chuàng)意寫作研究及相關(guān)的實踐活動則是接下來的新挑戰(zhàn)。

    第二,創(chuàng)意閱讀與寫作(creative reading andwriting)的關(guān)系研究一直是中國創(chuàng)意寫作研究領(lǐng)域關(guān)注的基本理論問題之一。2019年度其研究主要以許道軍的《“像作家一樣讀書”:從新批評到創(chuàng)意閱讀——創(chuàng)意寫作活動中的閱讀研究》為代表,[8]這一理念在中國主要以刁克利、王宏圖、許道軍等人為“像作家一樣閱讀”(readingas writer)主要研究者和觀念傳播者,目前已經(jīng)在創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)教育群體得到認(rèn)同,但是尚未從構(gòu)建中國創(chuàng)意寫作學(xué)的系統(tǒng)角度來界定它,也亟須將之與創(chuàng)意寫作基本理論研究整合,不斷探究其內(nèi)涵。

    第三,創(chuàng)意寫作視域中的作者研究是創(chuàng)意寫作基本理論研究的重要構(gòu)成。其中,以刁克利出版的著作《作者》中對英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科史的勾勒與闡述為代表,是鮮少直接聚焦創(chuàng)意寫作學(xué)科史視域,勾勒其演進(jìn)、闡發(fā)其內(nèi)在邏輯,且與作者研究融通的研究成果。[9]不過,作為文學(xué)批評、文藝?yán)碚撗芯抗灿械膯栴}域,創(chuàng)意寫作視域的作家研究仍待進(jìn)一步勘察自身的理論特點。

    第四,創(chuàng)意寫作學(xué)科史研究主要體現(xiàn)在重新梳理英語國家創(chuàng)意寫作發(fā)展歷程,從學(xué)科史的角度清理其基本理念,發(fā)掘可供創(chuàng)意寫作中國化發(fā)展借鑒的資源。高爾雅與鄭周明的《美國創(chuàng)意寫作培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)目標(biāo)問題研究》,[10]立足于美國創(chuàng)意寫作學(xué)科史的視野尋求人才培養(yǎng)機(jī)制和目標(biāo)的基本規(guī)律與經(jīng)驗借鑒,為高等院校創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)提供了參考。另外,亦有研究者嘗試對140余年創(chuàng)意寫作學(xué)科史進(jìn)行了梳理和歸納,[11]探求整體上可以闡述創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展的基本框架。

    第五,創(chuàng)意寫作教育研究主要立足于創(chuàng)意寫作在高等教育領(lǐng)域的開展所面臨的困境,力圖在經(jīng)驗與學(xué)理兩個層面給出闡釋。以惠州學(xué)院顏敏的《聯(lián)覺與創(chuàng)意寫作》為例,其研究尋求創(chuàng)意寫作的內(nèi)部規(guī)律與實現(xiàn)機(jī)制,在研究脈絡(luò)上與近年來創(chuàng)意寫作研究中創(chuàng)意思維培養(yǎng)、潛能激發(fā)具有關(guān)聯(lián)性。[12]另外,還有雷勇的《創(chuàng)意寫作的教育維度》聚焦創(chuàng)意寫作的教育教學(xué)意義,從教育的層面為創(chuàng)意寫作的落地尋求可行路徑。[13]這些研究從創(chuàng)意寫作教育遇到的實際問題出發(fā),在方法與觀念層面做出了新的探索,其系統(tǒng)性以及如何在教育思想層面與學(xué)理層面進(jìn)一步確認(rèn)則是后續(xù)的任務(wù)。

    2、創(chuàng)意寫作社會化路徑研究的突破

    中國創(chuàng)意寫作社會化實踐研究成果的不斷涌現(xiàn),其現(xiàn)實基礎(chǔ)在于近年文化產(chǎn)業(yè)的持續(xù)高速發(fā)展,以及上海大學(xué)、西北大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)、香港公開大學(xué)等面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作教育的不斷成熟。中國創(chuàng)意寫作社會化實踐的研究中,除了文學(xué)人才培養(yǎng),最為突出的現(xiàn)象就是創(chuàng)意寫作社會化實踐的觀念融合、與地方文化產(chǎn)業(yè)結(jié)合、探索創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意城市關(guān)系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐四個層面的研究。

    第一,創(chuàng)意寫作社會化實踐觀念的探索與融合。復(fù)旦大學(xué)王宏圖對文學(xué)人才與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系有著明確判斷:顯而易見,上述兩條路徑并不是截然對立,而是相互交叉,各有側(cè)重。對文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練也有助于學(xué)生大腦想象力的開發(fā)和語言表達(dá)能力的提升,而這也是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才必備的素質(zhì);[14]中國創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展10余年來,培養(yǎng)作家和面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意型寫作人才問題始終是討論的焦點,作家與面向文化產(chǎn)業(yè)、公共文化等層面的人才何以共存、互為支撐,其學(xué)理闡釋與個案梳理至此有了進(jìn)一步的明確。

    第二,創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)關(guān)系研究成為2019年度重要話題。劉賽的《創(chuàng)意寫作社會化的路徑選擇研究》明確將創(chuàng)意寫作的社會化實踐作為研究問題域,提出了通過“協(xié)同寫作的共識理念”“社會化的創(chuàng)意力機(jī)制”推進(jìn)創(chuàng)意寫作社會化實踐的思路。[15]諶鵬飛的《創(chuàng)意寫作與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展:綜述及展望》則指出:“創(chuàng)意寫作推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究主要體現(xiàn)在培養(yǎng)商業(yè)意識、納入產(chǎn)業(yè)鏈、結(jié)合本土文化資源以及協(xié)同發(fā)展四個方面。”[16]賀軍的研究則立足于文化產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意寫作的發(fā)展問題展開,[17]相應(yīng)的還有研究試圖立足于創(chuàng)意寫作中國化的語境,闡明三者之間的關(guān)聯(lián),探尋一體化的創(chuàng)意寫作路徑模型。[18]這些研究立足于創(chuàng)意寫作社會化實踐的宏闊背景,在學(xué)理、路徑、個案等角度分別進(jìn)行了探討。

    第三,創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意城市的關(guān)系研究是新的研究焦點。創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意城市實踐方面的研究是對創(chuàng)意寫作社會化實踐領(lǐng)域的進(jìn)一步拓寬,是基于中國文學(xué)教育、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對原創(chuàng)型人才培養(yǎng)的需求等現(xiàn)實而提出的。該方向的研究主要有葛紅兵與高翔的《“創(chuàng)意國家”背景下的中國當(dāng)代文學(xué)轉(zhuǎn)型——文學(xué)的“創(chuàng)意化”轉(zhuǎn)型及其當(dāng)代使命》,以文學(xué)的創(chuàng)意化轉(zhuǎn)型為著眼點,基于創(chuàng)意國家(creative nation)的宏闊背景探索創(chuàng)意寫作在創(chuàng)意城市框架下的可能發(fā)展路徑與空間。[19]面向創(chuàng)意城市的創(chuàng)意寫作研究其脈絡(luò)可以追溯至葛紅兵2011年的觀點,而在2019年呈現(xiàn)了新的整合性的思路,即貫穿文學(xué)教育、文化產(chǎn)業(yè)與文化創(chuàng)新之間的理路,力圖為中國創(chuàng)意寫作發(fā)展提供相應(yīng)的學(xué)理歸納,它最為突出的特征是把創(chuàng)意寫作一系列的實踐統(tǒng)一在創(chuàng)意實踐(creative practice)的視域中。[20]

    第四,立足于地方文化資源與教育資源的具體情況,面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的研究也開始不斷拓寬。這類研究主要強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)意寫作直接面對市場,培養(yǎng)新型文化創(chuàng)意人才。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院畢然等為代表的研究,聚焦創(chuàng)意寫作與地方文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化,提出了“有目的有策略地實施高校與地方文化的聯(lián)結(jié),將教師、學(xué)生的創(chuàng)作意識,通過項目制激活地方文化資源”的觀點。[21]不過,就年度該方向的研究總體情況觀察,這類研究雖然思路上與英語國家創(chuàng)意寫作研究中創(chuàng)意寫作與本土文化(creative writing and indigenous culture)相對應(yīng),[22]但是目前國內(nèi)尚少有結(jié)合中西創(chuàng)意寫作兩種視域直接對話、比較的研究。

    另外,隨著創(chuàng)意寫作基本理論研究的拓進(jìn),為新的學(xué)科實踐提供了新的學(xué)理和觀念支撐,在此基礎(chǔ)上跨學(xué)科(creative writing across the curriculum)實踐也成為研究的要點。[23]葉煒在《光明日報》發(fā)表的《實踐中教,實踐中學(xué)——創(chuàng)意寫作發(fā)展方向展望》,勾勒了創(chuàng)意寫作跨學(xué)科的實踐的基本理路,指出了創(chuàng)意寫作面向文化產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意城市,與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合的契機(jī),思路具有前瞻性。[24]此外,以蔣穎茹的研究為例,論述了游戲?qū)懽髋c創(chuàng)意寫作的內(nèi)在聯(lián)系等,尤其是考慮到國外游戲設(shè)計與創(chuàng)意寫作(game design and creative writing)快速發(fā)展的背景下,它呈現(xiàn)了創(chuàng)意寫作在中國進(jìn)一步跨學(xué)科發(fā)展的新的可能。[25]

    3、創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐研究的深耕

    2019年創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐研究首要成果就是對國內(nèi)外工坊制經(jīng)驗和理論的進(jìn)一步深耕,此外還有對課堂工坊制教學(xué)方法的梳理、高校教學(xué)實踐與經(jīng)驗?zāi)J降膶iT研究以及面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)意寫作研究涌現(xiàn)四個方面。

    第一,對國內(nèi)外工坊制經(jīng)驗與理論研究的繼續(xù)深入,構(gòu)成了年度創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐與研究的主線。許道軍、馮現(xiàn)冬的《創(chuàng)意寫作十五堂課》力圖為工坊設(shè)計和教學(xué)提供完整的參考框架,并對其中的基本原則、技巧進(jìn)行了整體歸納。[26]高翔的《從價值定位到范式建構(gòu):西方創(chuàng)意寫作工坊教學(xué)法研究述論》是2019年度對英語國家創(chuàng)意寫作工坊進(jìn)行的最為系統(tǒng)和全面的研究論文,全面考察了工坊研究領(lǐng)域有代表性的論文及其理念,并進(jìn)行了歸納和分類。[27]與此研究相關(guān)的還有對國外作家工坊的研究,梳理了創(chuàng)意寫作工坊的基本類型,并結(jié)合案例進(jìn)行了論述,但尚未明確梳理其教學(xué)體系。[28]

    第二,在工坊研究的基礎(chǔ)上,工坊制教學(xué)實踐方面的研究有意識地聚焦中國創(chuàng)意寫作教育教學(xué)具體課程、活動的開展和實施。趙思運、高旭等人的創(chuàng)意寫作工坊研究表明,工坊教學(xué)在中國高等院校內(nèi)已經(jīng)取得初步成效,其教學(xué)方法與運作模式也與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育產(chǎn)生了融合。另外,英語作為第二語言的創(chuàng)意寫作(Creative Writing in the ESL Classroom)研究也是2019年度中國創(chuàng)意研究的重要拼圖。戴凡與鄭煒的英文論文Self translation and English language creative writing in China指出“用外語進(jìn)行寫作或?qū)W習(xí)寫作,不僅可以幫助作者對文化差異有更深刻的認(rèn)識,也是教授外語創(chuàng)意寫作的重要方面”[29]。戴凡、李菱的《英語作為外語的創(chuàng)意寫作在教學(xué)與研究中的定位》則將創(chuàng)意寫作作為一種藝術(shù)實踐,明確論述了“創(chuàng)意寫作過程的學(xué)術(shù)性”。[30]以戴凡為代表的英語創(chuàng)意寫作研究,其論述與英語國家創(chuàng)意寫作研究的前沿問題結(jié)合,具有學(xué)科史與中國創(chuàng)意寫作教育雙重視域,近年來一直是中國創(chuàng)意寫作研究中的獨特構(gòu)成。不過,總體上中國創(chuàng)意寫作研究對英語創(chuàng)意寫作的重視程度還不夠。

    第三,高校創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐與經(jīng)驗?zāi)J讲粩喔倪M(jìn),多位學(xué)者已經(jīng)提出了立足于本土化進(jìn)一步拓展創(chuàng)意寫作教學(xué),相關(guān)的教學(xué)實踐的案例研究也成為重要現(xiàn)象。復(fù)旦大學(xué)張怡微的《潛在的與缺席的——談“創(chuàng)意寫作”本土化研究的兩個方向》明確提出了創(chuàng)意寫作本土化研究的具體方向;[31]三亞學(xué)院馮汝常則主要從宏觀層面對創(chuàng)意寫作本土化過程中的基本展開邏輯及其路徑進(jìn)行了綜合性論述,“尤其探討作為公共課或通識教育的創(chuàng)意寫作課”的建設(shè)空間,為中國高校引進(jìn)創(chuàng)意寫作提供了基本的梳理。[32]另外,創(chuàng)意寫作個案研究成為創(chuàng)意寫作年度研究的新的趨勢。例如陶磊、南博采、龔紹、佘飛分別撰寫的復(fù)旦大學(xué)、西安翻譯學(xué)院、三亞學(xué)院、重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院等案例,其中蘊含了作為通識教育的創(chuàng)意寫作實踐理念以及把創(chuàng)意寫作作為文學(xué)教育改革可行選項的探索意識。這些研究雖然尚未直接將個案置于創(chuàng)意寫作學(xué)科史的視域在縱向結(jié)合學(xué)科史為個案定位和比較、在橫向?qū)用孢M(jìn)行理論闡發(fā),但仍具有重要啟發(fā)意義。

    第四,面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)意寫作研究成為年度新的現(xiàn)象。隨著創(chuàng)意寫作研究對基本理論、工坊教學(xué)方法的研究縱深展開,與語文教育改革背景下寫作教育的探索不斷深入產(chǎn)生了共振,面向中小學(xué)生的創(chuàng)意寫作研究成為熱點。以譚旭東的《從創(chuàng)意視角談怎樣寫好高考作文》為例,[33]創(chuàng)意寫作注重自我表達(dá)(self expression)的基本理念已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了一定的認(rèn)同。就整體而言,面向基礎(chǔ)教育的創(chuàng)意寫作研究亟待展開,如何立足于創(chuàng)意寫作學(xué)科史,厘清其中理念與話語脈絡(luò),實現(xiàn)與當(dāng)前語文教育結(jié)合,同時避免把一切青少年寫作泛化地歸為創(chuàng)意寫作,這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)意寫作研究題中應(yīng)有之義。

    4、創(chuàng)意寫作在中國:未來展望與當(dāng)前困境

    綜觀2019年創(chuàng)意寫作研究的基本面,回顧10余年創(chuàng)意寫作研究,以葛紅兵、王宏圖、刁克利、戴凡、許道軍、馮汝常、黃健云等人的研究為例,創(chuàng)意本體論的提出、創(chuàng)意寫作學(xué)科史的勘察、作家工坊研究、創(chuàng)造性閱讀與寫作、作者研究、創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作異同研究、英語創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意寫作創(chuàng)意理論等研究,初步回答了創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)的寫作研究之間的關(guān)系,在構(gòu)建“中國創(chuàng)意寫作學(xué)”的話語、理論、教學(xué)框架方面具有重要意義。另外,包括作家張煒、葉煒、張怡微等都有相關(guān)的專文討論創(chuàng)意寫作,許多研究者兼有學(xué)者、作家身份,這為中國創(chuàng)意寫作研究的進(jìn)一步發(fā)展提供了充分的準(zhǔn)備。

    但是,同時也應(yīng)看到中國創(chuàng)意寫作教育的分層與區(qū)隔也非常明顯:本科階段與研究生階段的分層、文學(xué)的與文創(chuàng)的創(chuàng)意寫作的分立、通識教育的與精英培養(yǎng)理念的并立等。不過,在這些研究理念與現(xiàn)象背后,也可以發(fā)現(xiàn)中國創(chuàng)意寫作在多個層面具備了基本共識:即文學(xué)教育改革是中國創(chuàng)意寫作的基本語境,學(xué)科史的勘察是進(jìn)一步構(gòu)建中國特色創(chuàng)意寫作話語、理論的基礎(chǔ)工作,面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作是中國創(chuàng)意寫作的宏觀背景,公共文化是中國創(chuàng)意寫作亟待融入的新的空間,創(chuàng)意寫作的跨學(xué)科實踐隨著新媒體技術(shù)、文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意城市建設(shè)而進(jìn)一步成為現(xiàn)實,創(chuàng)意寫作作為通識教育也成為新的可行路徑。總體上,中國創(chuàng)意寫作的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入學(xué)科化、專業(yè)化發(fā)展的快車道,中國漢語創(chuàng)意寫作教育與研究成為世界創(chuàng)意寫作的重要組成,“中國創(chuàng)意寫作學(xué)”研究與創(chuàng)意寫作的中國話語正在形成,理論輸出也具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

    最后,就2019年的創(chuàng)意寫作研究而言,亦存在諸多的困境亟待突破,針對當(dāng)前中國創(chuàng)意寫作研究的問題,主要有以下三個方面亟待深入。

    第一,針對當(dāng)前創(chuàng)意寫作研究特別是教育教學(xué)方面遇到的問題,應(yīng)從創(chuàng)意寫作學(xué)科史與院校具體的情況兩個視域出發(fā),把問題置于創(chuàng)意寫作學(xué)科史的深處與中國創(chuàng)意寫作研究的具體語境考量。如許道軍指出,“創(chuàng)意寫作在中國的發(fā)展出現(xiàn)了非專業(yè)化、庸俗化、泛化以及三者混合的現(xiàn)象”[34]。諸多分歧很多是由于對創(chuàng)意寫作學(xué)科史的研究尚不夠深入,對創(chuàng)意寫作在英語國家多元化圖景了解不足造成的,導(dǎo)致了把創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作教育對立,認(rèn)為創(chuàng)意寫作僅僅是實踐性的學(xué)科。

    第二,在構(gòu)建自身學(xué)術(shù)身份的同時,創(chuàng)意寫作如何把握以實踐為突出特質(zhì)與創(chuàng)意寫作學(xué)術(shù)研究的關(guān)系值得深入研究。尤其是王宏圖所指出,“在當(dāng)下各高校創(chuàng)意寫作專業(yè)興盛的表象背后,也潛藏著諸多危機(jī)……創(chuàng)意寫作如果只是一門實踐性的專業(yè),它又如何能學(xué)科化?如果成功地實現(xiàn)了學(xué)科化,被納入了嚴(yán)整的學(xué)科體制內(nèi),它不是又走到了創(chuàng)立時初衷的反面?”[14]8張國龍對此也有明確追問:“既然‘創(chuàng)意寫作’確實為寫作帶來了新變,那么它能否改變創(chuàng)作和批評貌合神離的積弊?”[35]同時,宋時磊也提出了“創(chuàng)意寫作研究論文的現(xiàn)狀與學(xué)術(shù)瓶頸”問題。[36]顯然,參照英語國家創(chuàng)意寫作在教育體系內(nèi)的現(xiàn)狀尋求與文學(xué)研究(literarystudies)、作文研究(composition studies)并列的目標(biāo)也并不是根本目的,而只是階段性的目標(biāo)。如何保持學(xué)科既有的實踐為中心(practice lead)的品格,同時為指導(dǎo)包括社會化實踐等而有效地推動理論研究,這是中國創(chuàng)意寫作研究下一個10年真正要考慮的問題。

    第三,中國創(chuàng)意寫作研究需要更多聚焦學(xué)科在本土不同地區(qū)的發(fā)展策略研究,中國化過程中的問題是多樣的、復(fù)雜的,需要從具體的問題出發(fā)進(jìn)一步推進(jìn)理論研究與社會實踐的結(jié)合。例如,馮汝常指出“在區(qū)域文化知名度與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的支持上都比較弱小,傳統(tǒng)的寫作課程不受學(xué)校重視,即使?fàn)幦〉絼?chuàng)意寫作課程,在建設(shè)上也面臨諸多困難,難以形成獨具特色的區(qū)域性內(nèi)容的創(chuàng)意寫作課程”[32]337。這些都需要中國創(chuàng)意寫作研究在構(gòu)建自身理論的同時,進(jìn)一步聚焦中國各地院校發(fā)展中的現(xiàn)實困境,從現(xiàn)實出發(fā)進(jìn)入理論層面的探索。特別是在創(chuàng)意寫作數(shù)字化轉(zhuǎn)向(Creative writing’s digital turn)的背景下,[37]創(chuàng)意寫作研究如何回應(yīng)這些問題也是下一個10年中國創(chuàng)意寫作研究需要回應(yīng)、介入的問題。

    總體而言,繼葛紅兵提出創(chuàng)意寫作的發(fā)展“中國化創(chuàng)生與中國氣派構(gòu)建”命題以來,[38]中國創(chuàng)意寫作研究具備了初步的學(xué)科反思能力、回應(yīng)寫作實踐的各種新問題的能力,擁有了理論創(chuàng)新、話語創(chuàng)新的基礎(chǔ),這正是中國創(chuàng)意寫作研究下一個10年發(fā)展的重要前提。目前,立足于中國文學(xué)教育、文化產(chǎn)業(yè)以及教育政策等特定的語境,如何在借鑒英語國家創(chuàng)意寫作研究成果的同時形成自身的教學(xué)、學(xué)科研究特色、理論特色與實現(xiàn)理論輸出、話語輸出,正是未來中國創(chuàng)意寫作研究面臨的重要任務(wù)。

    [基金項目:教育部人文社科青年基金項目“漢語創(chuàng)意寫作理論研究”(18YJC751025)。]

    注釋

    [1]DONNELLY, DIANNE.Establishing creative writing studies as anacademic discipline,Vol.7[M].Bristol:MultilingualMatters, 2011:1—10.

    [2]葛紅兵,馮汝常.創(chuàng)意寫作學(xué)科的基礎(chǔ)理論與實踐問題[J].山西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2019(04):13.

    [3]HARPER, GRAEME, KROLL, JERI.Creative writing studies: Practice,research and pedagogy[M].Bristol: Multilingual Matters, 2007:1.

    [4]KROLL, JERI.Creative Writing and Education[A]. HARPER, GRAEME. Acompanion to creative writing[C].Bristol: Multilingual Matters, 2013:256.

    [5]葛紅兵.創(chuàng)意寫作本體論論綱[A].西北大學(xué),高等教育出版社.2019世界華文創(chuàng)意寫作大會論文集[C].2019:1.

    [6]葛紅兵.創(chuàng)意本位的文科及其可能性[J].探索與爭鳴,2020(01):16.

    [7]葛紅兵.創(chuàng)意寫作學(xué)視域下創(chuàng)作方法論問題研究[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報,2019,35(06):1—6.

    [8]許道軍.“像作家一樣讀書”:從新批評到創(chuàng)意閱讀——創(chuàng)意寫作活動中的閱讀研究[J].當(dāng)代文壇,2019(01):108.

    [9]刁克利.作者(外語學(xué)科核心話題前沿研究文庫.外國文學(xué)研究核心話題系列叢書)[M].北京:外語教育與研究出版社,2019:161—166.

    [10]高爾雅,鄭周明.美國創(chuàng)意寫作培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)目標(biāo)問題研究[A].許道軍.中國創(chuàng)意寫作研究(2019)[C].北京:高等教育出版社,2019:34—44.

    [11]劉衛(wèi)東.創(chuàng)意寫作基本理論問題[M].上海:上海大學(xué)出版社,2019:5—27.

    [12]顏敏.聯(lián)覺與創(chuàng)意寫作[A].西北大學(xué),高等教育出版社.2019世界華文創(chuàng)意寫作大會論文集[C].2019:503.

    [13]雷勇.論創(chuàng)意寫作教育的維度[J].當(dāng)代文壇,2019(01):119—124.

    [14]王宏圖.創(chuàng)意寫作的前世今生[N].文匯報,2019-09-02(8).

    [15]劉賽.創(chuàng)意寫作社會化的路徑選擇研究[A].許道軍.中國創(chuàng)意寫作研究(2019)[C].北京:高等教育出版社,2019:59.

    [16]諶鵬飛.創(chuàng)意寫作與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展:綜述及展望[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2019,34(05):113—121.

    [17]賀軍.論“媒體藝術(shù)之都”高校創(chuàng)意寫作教育的本土化之路——基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的視角[A].西北大學(xué),高等教育出版社.2019世界華文創(chuàng)意寫作大會論文集[C].2019:18.

    [18]劉衛(wèi)東.中國創(chuàng)意寫作的三個路徑:文學(xué)教育、文化產(chǎn)業(yè)與文化創(chuàng)新[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報,2019,35(06):7—12.

    [19]葛紅兵,高翔.“創(chuàng)意國家”背景下的中國當(dāng)代文學(xué)轉(zhuǎn)型——文學(xué)的“創(chuàng)意化”轉(zhuǎn)型及其當(dāng)代使命[J].當(dāng)代文壇,2019,243(01):103—109.

    [20]BRIEN, DONNA LEE.Creative practice as research: A creativewriting case study[J].Media International Australia Incorporating Culture andPolicy, 2006, 118(01): 53.

    [21]畢然.創(chuàng)意寫作的實踐寫作與地方文化接軌初探[A].西北大學(xué),高等教育出版社.2019世界華文創(chuàng)意寫作大會論文集[C].2019:282.

    [22]Charles Darwin University.Indigenous Studies Guide: IndigenousCreative Writing[EB/OL].https://libguides.cdu.edu.au/c.php?g=167984&p=1103142,2020-01-10.

    [23]PEARY, ALEXANDRIA.The Pedagogy of creative writing acrosscurriculum[A].PEARY, ALEXANDRIA, HUNLEY C, TOM.Creative Writing Pedagogies forthe Twenty First Century[C].Carbondale: SouthernIllinois University Press, 2015:194.

    [24]葉煒.實踐中教,實踐中學(xué)——創(chuàng)意寫作發(fā)展方向展望[N].光明日報,2019-12-11(14).

    [25]蔣穎茹.用游戲講故事[N].文學(xué)報,2019-12-26(021).

    [26]許道軍,馮現(xiàn)冬.創(chuàng)意寫作十五堂課[M].上海:上海大學(xué)出版社,

    2019.

    [27]高翔.從價值定位到范式建構(gòu):西方創(chuàng)意寫作工坊教學(xué)法研究述論[A].許道軍.中國創(chuàng)意寫作研究(2019)[C].北京:高等教育出版社,2019:187.

    [28]劉衛(wèi)東.國外作家工坊研究:類型與實踐[J].當(dāng)代文壇,2019,243(01):113—118.

    [29]FAN DAI, WEI ZHENG.Self translation and English language creative writing in China[J].World Englishes, 2019, 38(4): 659.

    [30]戴凡,李菱.英語作為外語的創(chuàng)意寫作在教學(xué)與研究中的定位[J].中國外語,2019,16(05):85—94.

    [31]張怡微.潛在的與缺席的——談“創(chuàng)意寫作”本土化研究的兩個方向[J].上海文化,2019(09):34—42.

    [32]馮汝常.關(guān)于創(chuàng)意寫作:中國化、本土化、區(qū)域性及其他[A].西北大學(xué),高等教育出版社.2019世界華文創(chuàng)意寫作大會論文集[C].2019:333.

    [33]譚旭東.從創(chuàng)意視角談怎樣寫好高考作文[A].許道軍.中國創(chuàng)意寫作研究(2019)[C].北京:高等教育出版社,2019:75—81.

    [34]許道軍.創(chuàng)意寫作的本相及其對立面[A].許道軍.中國創(chuàng)意寫作研究(2019)[C].北京:高等教育出版社,2019:27.

    [35]張國龍.何去何從的“寫作學(xué)”——兼論“文學(xué)創(chuàng)作”與“文學(xué)批評”的關(guān)系[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2019(06):130—137.

    [36]宋時磊.熱概念的冷思考:創(chuàng)意寫作中國本土化發(fā)展述評(2009—2019)[J].長江學(xué)術(shù),2019(04):79—89.

    [37]KOEHLER, ADAM.Composition, Creative Writing Studies, and the Digital Humanities[M]. London:Bloomsbury Publishing,2017:18.

    [38]葛紅兵.創(chuàng)意寫作:中國化創(chuàng)生與中國氣派建構(gòu)的可能與路徑[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2017,50(1):57—64.

    亚洲gv永久无码天堂网
    <dd id="yy8yy"><optgroup id="yy8yy"></optgroup></dd>
    <small id="yy8yy"><menu id="yy8yy"></menu></small>
    <sup id="yy8yy"><delect id="yy8yy"></delect></sup>
  • <noscript id="yy8yy"><pre id="yy8yy"></pre></noscript>
  • <sup id="yy8yy"></sup>
  • <tfoot id="yy8yy"></tfoot>
    <small id="yy8yy"></small>
  • <dd id="yy8yy"><pre id="yy8yy"></pre></dd>
    <sup id="yy8yy"></sup>
    <noscript id="yy8yy"><optgroup id="yy8yy"></optgroup></noscript>
    <noscript id="yy8yy"><dd id="yy8yy"></dd></noscript>