2019年中國創(chuàng)意寫作研究年度觀察

作者：劉衛(wèi)東 張永祿

作者單位：西南交通大學(xué)文學(xué)院

上海大學(xué)中文系

當(dāng)代創(chuàng)意寫作研究（creative writing studies）的興起與20世紀(jì)80年代以來英語國家創(chuàng)意寫作全球化發(fā)展態(tài)勢密切相關(guān)，其最初動力在于高等教育體系內(nèi)創(chuàng)意寫作教育亟待重整以工坊（workshop）為核心的教學(xué)方法與理念，同時回應(yīng)創(chuàng)意寫作社會化實踐（socialpractice）遇到的問題，[1]并在學(xué)術(shù)層面進(jìn)一步回溯140余年學(xué)科史構(gòu)建獨立的學(xué)術(shù)身份。在這個背景下，中國創(chuàng)意寫作研究興起于2009年，在理論層面以“中國創(chuàng)意寫作學(xué)”的構(gòu)建與社會化實踐路徑探索為重心，[2]迄今已有10余年。

以2019年中國創(chuàng)意寫作研究領(lǐng)域300余篇期刊論文、學(xué)位與會議論文為基礎(chǔ)，通過歷時性的文獻(xiàn)回溯與比較、橫向的共時性的文獻(xiàn)歸納與綜合，可以看到在宏觀層面2019年度中國創(chuàng)意寫作研究主要包括創(chuàng)意寫作基本理論問題研究的拓進(jìn)、創(chuàng)意寫作社會化實踐研究的突破，以及創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐研究的深耕三大基本面。整體上，2019年度中國創(chuàng)意寫作研究總體上延續(xù)了近年來創(chuàng)意寫作本體論、實踐路徑、教育教學(xué)、學(xué)科研究等既有的格局，但又有新突破。特別是創(chuàng)意寫作本體論研究取得新進(jìn)展、創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)系研究成為新熱點、院校創(chuàng)意寫作課程教改與個案研究成為新氣象、創(chuàng)意寫作與新媒體研究成為新話題、創(chuàng)意寫作的跨學(xué)科實踐（creative writing across curriculum）成為新風(fēng)向、通識教育視域中的創(chuàng)意寫作研究不斷推進(jìn)，這共同構(gòu)成了年度中國創(chuàng)意寫作研究的多維一體圖景。

1、創(chuàng)意寫作基本理論研究的拓進(jìn)

2019年中國創(chuàng)意寫作研究突出的成果首要體現(xiàn)在基本理論研究方面的拓進(jìn)，主要包括重新理解和定義創(chuàng)意寫作而提出創(chuàng)意寫作視域中的本體論問題、創(chuàng)意閱讀與寫作的關(guān)系研究、創(chuàng)意寫作視域中的作者研究、學(xué)科史研究以及創(chuàng)意寫作教育研究與英語國家創(chuàng)意寫作研究共同具有實踐、研究和教育（practice research and pedagogy）三重維度。[3]

第一，創(chuàng)意寫作視域中的本體論研究是2019年度中國創(chuàng)意寫作研究的重要進(jìn)展所在。在重新定義和理解創(chuàng)意寫作方面，主要以葛紅兵基于創(chuàng)意寫作視域中的創(chuàng)意本體論研究為代表，與英語國家創(chuàng)意寫作研究前沿從本體與認(rèn)識論（ontology and epistemology）角度探尋創(chuàng)意寫作學(xué)科獨立身份的研究遙相呼應(yīng)。[4]葛紅兵與馮汝常從本體論層面對創(chuàng)意寫作的基本理論與實踐問題進(jìn)行了探討，提出“創(chuàng)意寫作學(xué)應(yīng)以‘人類以語言為媒介的原創(chuàng)力的養(yǎng)成及實現(xiàn)’作為學(xué)科邏輯起點，從‘文明對人的原創(chuàng)力的壓抑’切入，分析人的原創(chuàng)力的本質(zhì)與特性、人的可能原創(chuàng)力及實現(xiàn)原創(chuàng)力，在‘人的解放’和‘人的發(fā)展’的視域中研究人的原創(chuàng)力解放問題，論證‘人人能創(chuàng)造’‘人人能寫作’的人的原創(chuàng)力圖景”[2]13。在此基礎(chǔ)上，葛紅兵的《創(chuàng)意寫作學(xué)本體論論綱》論述了“在創(chuàng)意寫作學(xué)視域中創(chuàng)意是人自我實現(xiàn)的根本性實踐活動”[5]，這些觀點從本體論層面闡述了“創(chuàng)意寫作學(xué)是以創(chuàng)意為本體論的新型寫作學(xué)”“創(chuàng)意寫作是一切創(chuàng)意創(chuàng)新的重要母源，是文化創(chuàng)意創(chuàng)新的重要上游環(huán)節(jié)[6]。”與此相應(yīng)，基于創(chuàng)意本位的創(chuàng)意寫作研究以及相應(yīng)的批評實踐、研究方法也已經(jīng)呈現(xiàn)。[7]但是，后續(xù)如何進(jìn)一步夯實創(chuàng)意本體論，用以有效地解釋和指引當(dāng)前的創(chuàng)意寫作研究及相關(guān)的實踐活動則是接下來的新挑戰(zhàn)。

第二，創(chuàng)意閱讀與寫作（creative reading andwriting）的關(guān)系研究一直是中國創(chuàng)意寫作研究領(lǐng)域關(guān)注的基本理論問題之一。2019年度其研究主要以許道軍的《“像作家一樣讀書”：從新批評到創(chuàng)意閱讀——創(chuàng)意寫作活動中的閱讀研究》為代表，[8]這一理念在中國主要以刁克利、王宏圖、許道軍等人為“像作家一樣閱讀”（readingas writer）主要研究者和觀念傳播者，目前已經(jīng)在創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)教育群體得到認(rèn)同，但是尚未從構(gòu)建中國創(chuàng)意寫作學(xué)的系統(tǒng)角度來界定它，也亟須將之與創(chuàng)意寫作基本理論研究整合，不斷探究其內(nèi)涵。

第三，創(chuàng)意寫作視域中的作者研究是創(chuàng)意寫作基本理論研究的重要構(gòu)成。其中，以刁克利出版的著作《作者》中對英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科史的勾勒與闡述為代表，是鮮少直接聚焦創(chuàng)意寫作學(xué)科史視域，勾勒其演進(jìn)、闡發(fā)其內(nèi)在邏輯，且與作者研究融通的研究成果。[9]不過，作為文學(xué)批評、文藝?yán)碚撗芯抗灿械膯栴}域，創(chuàng)意寫作視域的作家研究仍待進(jìn)一步勘察自身的理論特點。

第四，創(chuàng)意寫作學(xué)科史研究主要體現(xiàn)在重新梳理英語國家創(chuàng)意寫作發(fā)展歷程，從學(xué)科史的角度清理其基本理念，發(fā)掘可供創(chuàng)意寫作中國化發(fā)展借鑒的資源。高爾雅與鄭周明的《美國創(chuàng)意寫作培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)目標(biāo)問題研究》，[10]立足于美國創(chuàng)意寫作學(xué)科史的視野尋求人才培養(yǎng)機(jī)制和目標(biāo)的基本規(guī)律與經(jīng)驗借鑒，為高等院校創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)提供了參考。另外，亦有研究者嘗試對140余年創(chuàng)意寫作學(xué)科史進(jìn)行了梳理和歸納，[11]探求整體上可以闡述創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展的基本框架。

第五，創(chuàng)意寫作教育研究主要立足于創(chuàng)意寫作在高等教育領(lǐng)域的開展所面臨的困境，力圖在經(jīng)驗與學(xué)理兩個層面給出闡釋。以惠州學(xué)院顏敏的《聯(lián)覺與創(chuàng)意寫作》為例，其研究尋求創(chuàng)意寫作的內(nèi)部規(guī)律與實現(xiàn)機(jī)制，在研究脈絡(luò)上與近年來創(chuàng)意寫作研究中創(chuàng)意思維培養(yǎng)、潛能激發(fā)具有關(guān)聯(lián)性。[12]另外，還有雷勇的《創(chuàng)意寫作的教育維度》聚焦創(chuàng)意寫作的教育教學(xué)意義，從教育的層面為創(chuàng)意寫作的落地尋求可行路徑。[13]這些研究從創(chuàng)意寫作教育遇到的實際問題出發(fā)，在方法與觀念層面做出了新的探索，其系統(tǒng)性以及如何在教育思想層面與學(xué)理層面進(jìn)一步確認(rèn)則是后續(xù)的任務(wù)。

2、創(chuàng)意寫作社會化路徑研究的突破

中國創(chuàng)意寫作社會化實踐研究成果的不斷涌現(xiàn)，其現(xiàn)實基礎(chǔ)在于近年文化產(chǎn)業(yè)的持續(xù)高速發(fā)展，以及上海大學(xué)、西北大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)、香港公開大學(xué)等面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作教育的不斷成熟。中國創(chuàng)意寫作社會化實踐的研究中，除了文學(xué)人才培養(yǎng)，最為突出的現(xiàn)象就是創(chuàng)意寫作社會化實踐的觀念融合、與地方文化產(chǎn)業(yè)結(jié)合、探索創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意城市關(guān)系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐四個層面的研究。

第一，創(chuàng)意寫作社會化實踐觀念的探索與融合。復(fù)旦大學(xué)王宏圖對文學(xué)人才與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系有著明確判斷：顯而易見，上述兩條路徑并不是截然對立，而是相互交叉，各有側(cè)重。對文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練也有助于學(xué)生大腦想象力的開發(fā)和語言表達(dá)能力的提升，而這也是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才必備的素質(zhì)；[14]中國創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展10余年來，培養(yǎng)作家和面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意型寫作人才問題始終是討論的焦點，作家與面向文化產(chǎn)業(yè)、公共文化等層面的人才何以共存、互為支撐，其學(xué)理闡釋與個案梳理至此有了進(jìn)一步的明確。

第二，創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)關(guān)系研究成為2019年度重要話題。劉賽的《創(chuàng)意寫作社會化的路徑選擇研究》明確將創(chuàng)意寫作的社會化實踐作為研究問題域，提出了通過“協(xié)同寫作的共識理念”“社會化的創(chuàng)意力機(jī)制”推進(jìn)創(chuàng)意寫作社會化實踐的思路。[15]諶鵬飛的《創(chuàng)意寫作與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展：綜述及展望》則指出：“創(chuàng)意寫作推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究主要體現(xiàn)在培養(yǎng)商業(yè)意識、納入產(chǎn)業(yè)鏈、結(jié)合本土文化資源以及協(xié)同發(fā)展四個方面。”[16]賀軍的研究則立足于文化產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意寫作的發(fā)展問題展開，[17]相應(yīng)的還有研究試圖立足于創(chuàng)意寫作中國化的語境，闡明三者之間的關(guān)聯(lián)，探尋一體化的創(chuàng)意寫作路徑模型。[18]這些研究立足于創(chuàng)意寫作社會化實踐的宏闊背景，在學(xué)理、路徑、個案等角度分別進(jìn)行了探討。

第三，創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意城市的關(guān)系研究是新的研究焦點。創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意城市實踐方面的研究是對創(chuàng)意寫作社會化實踐領(lǐng)域的進(jìn)一步拓寬，是基于中國文學(xué)教育、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對原創(chuàng)型人才培養(yǎng)的需求等現(xiàn)實而提出的。該方向的研究主要有葛紅兵與高翔的《“創(chuàng)意國家”背景下的中國當(dāng)代文學(xué)轉(zhuǎn)型——文學(xué)的“創(chuàng)意化”轉(zhuǎn)型及其當(dāng)代使命》，以文學(xué)的創(chuàng)意化轉(zhuǎn)型為著眼點，基于創(chuàng)意國家（creative nation）的宏闊背景探索創(chuàng)意寫作在創(chuàng)意城市框架下的可能發(fā)展路徑與空間。[19]面向創(chuàng)意城市的創(chuàng)意寫作研究其脈絡(luò)可以追溯至葛紅兵2011年的觀點，而在2019年呈現(xiàn)了新的整合性的思路，即貫穿文學(xué)教育、文化產(chǎn)業(yè)與文化創(chuàng)新之間的理路，力圖為中國創(chuàng)意寫作發(fā)展提供相應(yīng)的學(xué)理歸納，它最為突出的特征是把創(chuàng)意寫作一系列的實踐統(tǒng)一在創(chuàng)意實踐（creative practice）的視域中。[20]

第四，立足于地方文化資源與教育資源的具體情況，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的研究也開始不斷拓寬。這類研究主要強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)意寫作直接面對市場，培養(yǎng)新型文化創(chuàng)意人才。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院畢然等為代表的研究，聚焦創(chuàng)意寫作與地方文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，提出了“有目的有策略地實施高校與地方文化的聯(lián)結(jié)，將教師、學(xué)生的創(chuàng)作意識，通過項目制激活地方文化資源”的觀點。[21]不過，就年度該方向的研究總體情況觀察，這類研究雖然思路上與英語國家創(chuàng)意寫作研究中創(chuàng)意寫作與本土文化（creative writing and indigenous culture）相對應(yīng)，[22]但是目前國內(nèi)尚少有結(jié)合中西創(chuàng)意寫作兩種視域直接對話、比較的研究。

另外，隨著創(chuàng)意寫作基本理論研究的拓進(jìn)，為新的學(xué)科實踐提供了新的學(xué)理和觀念支撐，在此基礎(chǔ)上跨學(xué)科（creative writing across the curriculum）實踐也成為研究的要點。[23]葉煒在《光明日報》發(fā)表的《實踐中教，實踐中學(xué)——創(chuàng)意寫作發(fā)展方向展望》，勾勒了創(chuàng)意寫作跨學(xué)科的實踐的基本理路，指出了創(chuàng)意寫作面向文化產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意城市，與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合的契機(jī)，思路具有前瞻性。[24]此外，以蔣穎茹的研究為例，論述了游戲?qū)懽髋c創(chuàng)意寫作的內(nèi)在聯(lián)系等，尤其是考慮到國外游戲設(shè)計與創(chuàng)意寫作（game design and creative writing）快速發(fā)展的背景下，它呈現(xiàn)了創(chuàng)意寫作在中國進(jìn)一步跨學(xué)科發(fā)展的新的可能。[25]

3、創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐研究的深耕

2019年創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐研究首要成果就是對國內(nèi)外工坊制經(jīng)驗和理論的進(jìn)一步深耕，此外還有對課堂工坊制教學(xué)方法的梳理、高校教學(xué)實踐與經(jīng)驗?zāi)Ｊ降膶ｉT研究以及面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)意寫作研究涌現(xiàn)四個方面。

第一，對國內(nèi)外工坊制經(jīng)驗與理論研究的繼續(xù)深入，構(gòu)成了年度創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐與研究的主線。許道軍、馮現(xiàn)冬的《創(chuàng)意寫作十五堂課》力圖為工坊設(shè)計和教學(xué)提供完整的參考框架，并對其中的基本原則、技巧進(jìn)行了整體歸納。[26]高翔的《從價值定位到范式建構(gòu):西方創(chuàng)意寫作工坊教學(xué)法研究述論》是2019年度對英語國家創(chuàng)意寫作工坊進(jìn)行的最為系統(tǒng)和全面的研究論文，全面考察了工坊研究領(lǐng)域有代表性的論文及其理念，并進(jìn)行了歸納和分類。[27]與此研究相關(guān)的還有對國外作家工坊的研究，梳理了創(chuàng)意寫作工坊的基本類型，并結(jié)合案例進(jìn)行了論述，但尚未明確梳理其教學(xué)體系。[28]

第二，在工坊研究的基礎(chǔ)上，工坊制教學(xué)實踐方面的研究有意識地聚焦中國創(chuàng)意寫作教育教學(xué)具體課程、活動的開展和實施。趙思運、高旭等人的創(chuàng)意寫作工坊研究表明，工坊教學(xué)在中國高等院校內(nèi)已經(jīng)取得初步成效，其教學(xué)方法與運作模式也與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育產(chǎn)生了融合。另外，英語作為第二語言的創(chuàng)意寫作（Creative Writing in the ESL Classroom）研究也是2019年度中國創(chuàng)意研究的重要拼圖。戴凡與鄭煒的英文論文Self translation and English language creative writing in China指出“用外語進(jìn)行寫作或?qū)W習(xí)寫作，不僅可以幫助作者對文化差異有更深刻的認(rèn)識，也是教授外語創(chuàng)意寫作的重要方面”[29]。戴凡、李菱的《英語作為外語的創(chuàng)意寫作在教學(xué)與研究中的定位》則將創(chuàng)意寫作作為一種藝術(shù)實踐，明確論述了“創(chuàng)意寫作過程的學(xué)術(shù)性”。[30]以戴凡為代表的英語創(chuàng)意寫作研究，其論述與英語國家創(chuàng)意寫作研究的前沿問題結(jié)合，具有學(xué)科史與中國創(chuàng)意寫作教育雙重視域，近年來一直是中國創(chuàng)意寫作研究中的獨特構(gòu)成。不過，總體上中國創(chuàng)意寫作研究對英語創(chuàng)意寫作的重視程度還不夠。

第三，高校創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐與經(jīng)驗?zāi)Ｊ讲粩喔倪M(jìn)，多位學(xué)者已經(jīng)提出了立足于本土化進(jìn)一步拓展創(chuàng)意寫作教學(xué)，相關(guān)的教學(xué)實踐的案例研究也成為重要現(xiàn)象。復(fù)旦大學(xué)張怡微的《潛在的與缺席的——談“創(chuàng)意寫作”本土化研究的兩個方向》明確提出了創(chuàng)意寫作本土化研究的具體方向；[31]三亞學(xué)院馮汝常則主要從宏觀層面對創(chuàng)意寫作本土化過程中的基本展開邏輯及其路徑進(jìn)行了綜合性論述，“尤其探討作為公共課或通識教育的創(chuàng)意寫作課”的建設(shè)空間，為中國高校引進(jìn)創(chuàng)意寫作提供了基本的梳理。[32]另外，創(chuàng)意寫作個案研究成為創(chuàng)意寫作年度研究的新的趨勢。例如陶磊、南博采、龔紹、佘飛分別撰寫的復(fù)旦大學(xué)、西安翻譯學(xué)院、三亞學(xué)院、重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院等案例，其中蘊含了作為通識教育的創(chuàng)意寫作實踐理念以及把創(chuàng)意寫作作為文學(xué)教育改革可行選項的探索意識。這些研究雖然尚未直接將個案置于創(chuàng)意寫作學(xué)科史的視域在縱向結(jié)合學(xué)科史為個案定位和比較、在橫向?qū)用孢M(jìn)行理論闡發(fā)，但仍具有重要啟發(fā)意義。

第四，面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)意寫作研究成為年度新的現(xiàn)象。隨著創(chuàng)意寫作研究對基本理論、工坊教學(xué)方法的研究縱深展開，與語文教育改革背景下寫作教育的探索不斷深入產(chǎn)生了共振，面向中小學(xué)生的創(chuàng)意寫作研究成為熱點。以譚旭東的《從創(chuàng)意視角談怎樣寫好高考作文》為例，[33]創(chuàng)意寫作注重自我表達(dá)(self expression)的基本理念已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了一定的認(rèn)同。就整體而言，面向基礎(chǔ)教育的創(chuàng)意寫作研究亟待展開，如何立足于創(chuàng)意寫作學(xué)科史，厘清其中理念與話語脈絡(luò)，實現(xiàn)與當(dāng)前語文教育結(jié)合，同時避免把一切青少年寫作泛化地歸為創(chuàng)意寫作，這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)意寫作研究題中應(yīng)有之義。

4、創(chuàng)意寫作在中國：未來展望與當(dāng)前困境

綜觀2019年創(chuàng)意寫作研究的基本面，回顧10余年創(chuàng)意寫作研究，以葛紅兵、王宏圖、刁克利、戴凡、許道軍、馮汝常、黃健云等人的研究為例，創(chuàng)意本體論的提出、創(chuàng)意寫作學(xué)科史的勘察、作家工坊研究、創(chuàng)造性閱讀與寫作、作者研究、創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作異同研究、英語創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意寫作創(chuàng)意理論等研究，初步回答了創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)的寫作研究之間的關(guān)系，在構(gòu)建“中國創(chuàng)意寫作學(xué)”的話語、理論、教學(xué)框架方面具有重要意義。另外，包括作家張煒、葉煒、張怡微等都有相關(guān)的專文討論創(chuàng)意寫作，許多研究者兼有學(xué)者、作家身份，這為中國創(chuàng)意寫作研究的進(jìn)一步發(fā)展提供了充分的準(zhǔn)備。

但是，同時也應(yīng)看到中國創(chuàng)意寫作教育的分層與區(qū)隔也非常明顯：本科階段與研究生階段的分層、文學(xué)的與文創(chuàng)的創(chuàng)意寫作的分立、通識教育的與精英培養(yǎng)理念的并立等。不過，在這些研究理念與現(xiàn)象背后，也可以發(fā)現(xiàn)中國創(chuàng)意寫作在多個層面具備了基本共識：即文學(xué)教育改革是中國創(chuàng)意寫作的基本語境，學(xué)科史的勘察是進(jìn)一步構(gòu)建中國特色創(chuàng)意寫作話語、理論的基礎(chǔ)工作，面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作是中國創(chuàng)意寫作的宏觀背景，公共文化是中國創(chuàng)意寫作亟待融入的新的空間，創(chuàng)意寫作的跨學(xué)科實踐隨著新媒體技術(shù)、文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意城市建設(shè)而進(jìn)一步成為現(xiàn)實，創(chuàng)意寫作作為通識教育也成為新的可行路徑。總體上，中國創(chuàng)意寫作的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入學(xué)科化、專業(yè)化發(fā)展的快車道，中國漢語創(chuàng)意寫作教育與研究成為世界創(chuàng)意寫作的重要組成，“中國創(chuàng)意寫作學(xué)”研究與創(chuàng)意寫作的中國話語正在形成，理論輸出也具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

最后，就2019年的創(chuàng)意寫作研究而言，亦存在諸多的困境亟待突破，針對當(dāng)前中國創(chuàng)意寫作研究的問題，主要有以下三個方面亟待深入。

第一，針對當(dāng)前創(chuàng)意寫作研究特別是教育教學(xué)方面遇到的問題，應(yīng)從創(chuàng)意寫作學(xué)科史與院校具體的情況兩個視域出發(fā)，把問題置于創(chuàng)意寫作學(xué)科史的深處與中國創(chuàng)意寫作研究的具體語境考量。如許道軍指出，“創(chuàng)意寫作在中國的發(fā)展出現(xiàn)了非專業(yè)化、庸俗化、泛化以及三者混合的現(xiàn)象”[34]。諸多分歧很多是由于對創(chuàng)意寫作學(xué)科史的研究尚不夠深入，對創(chuàng)意寫作在英語國家多元化圖景了解不足造成的，導(dǎo)致了把創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作教育對立，認(rèn)為創(chuàng)意寫作僅僅是實踐性的學(xué)科。

第二，在構(gòu)建自身學(xué)術(shù)身份的同時，創(chuàng)意寫作如何把握以實踐為突出特質(zhì)與創(chuàng)意寫作學(xué)術(shù)研究的關(guān)系值得深入研究。尤其是王宏圖所指出，“在當(dāng)下各高校創(chuàng)意寫作專業(yè)興盛的表象背后，也潛藏著諸多危機(jī)……創(chuàng)意寫作如果只是一門實踐性的專業(yè)，它又如何能學(xué)科化？如果成功地實現(xiàn)了學(xué)科化，被納入了嚴(yán)整的學(xué)科體制內(nèi)，它不是又走到了創(chuàng)立時初衷的反面？”[14]8張國龍對此也有明確追問：“既然‘創(chuàng)意寫作’確實為寫作帶來了新變，那么它能否改變創(chuàng)作和批評貌合神離的積弊？”[35]同時，宋時磊也提出了“創(chuàng)意寫作研究論文的現(xiàn)狀與學(xué)術(shù)瓶頸”問題。[36]顯然，參照英語國家創(chuàng)意寫作在教育體系內(nèi)的現(xiàn)狀尋求與文學(xué)研究（literarystudies）、作文研究（composition studies）并列的目標(biāo)也并不是根本目的，而只是階段性的目標(biāo)。如何保持學(xué)科既有的實踐為中心（practice lead）的品格，同時為指導(dǎo)包括社會化實踐等而有效地推動理論研究，這是中國創(chuàng)意寫作研究下一個10年真正要考慮的問題。

第三，中國創(chuàng)意寫作研究需要更多聚焦學(xué)科在本土不同地區(qū)的發(fā)展策略研究，中國化過程中的問題是多樣的、復(fù)雜的，需要從具體的問題出發(fā)進(jìn)一步推進(jìn)理論研究與社會實踐的結(jié)合。例如，馮汝常指出“在區(qū)域文化知名度與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的支持上都比較弱小，傳統(tǒng)的寫作課程不受學(xué)校重視，即使?fàn)幦〉絼?chuàng)意寫作課程，在建設(shè)上也面臨諸多困難，難以形成獨具特色的區(qū)域性內(nèi)容的創(chuàng)意寫作課程”[32]337。這些都需要中國創(chuàng)意寫作研究在構(gòu)建自身理論的同時，進(jìn)一步聚焦中國各地院校發(fā)展中的現(xiàn)實困境，從現(xiàn)實出發(fā)進(jìn)入理論層面的探索。特別是在創(chuàng)意寫作數(shù)字化轉(zhuǎn)向（Creative writing’s digital turn）的背景下，[37]創(chuàng)意寫作研究如何回應(yīng)這些問題也是下一個10年中國創(chuàng)意寫作研究需要回應(yīng)、介入的問題。

總體而言，繼葛紅兵提出創(chuàng)意寫作的發(fā)展“中國化創(chuàng)生與中國氣派構(gòu)建”命題以來，[38]中國創(chuàng)意寫作研究具備了初步的學(xué)科反思能力、回應(yīng)寫作實踐的各種新問題的能力，擁有了理論創(chuàng)新、話語創(chuàng)新的基礎(chǔ)，這正是中國創(chuàng)意寫作研究下一個10年發(fā)展的重要前提。目前，立足于中國文學(xué)教育、文化產(chǎn)業(yè)以及教育政策等特定的語境，如何在借鑒英語國家創(chuàng)意寫作研究成果的同時形成自身的教學(xué)、學(xué)科研究特色、理論特色與實現(xiàn)理論輸出、話語輸出，正是未來中國創(chuàng)意寫作研究面臨的重要任務(wù)。

[基金項目：教育部人文社科青年基金項目“漢語創(chuàng)意寫作理論研究”（18YJC751025）。]

注釋

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