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    中國(guó)作家協(xié)會(huì)主管

    插上閱讀的翅膀,鄉(xiāng)村兒童也會(huì)飛翔
    來源:光明日?qǐng)?bào) | 楊颯  2023年03月28日08:14
    關(guān)鍵詞:兒童 閱讀

    黨的二十大報(bào)告指出,全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

    培養(yǎng)鄉(xiāng)村少年兒童的閱讀習(xí)慣,可以有效助力鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村教育振興。然而,根據(jù)中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的《2022年鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀狀況調(diào)查報(bào)告》,對(duì)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市總共126109個(gè)小學(xué)生樣本、121500個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)樣本的調(diào)查顯示,有兩成左右的鄉(xiāng)村小學(xué)生表示,自己因?yàn)椤案矚g看電視、玩游戲”以及“不喜歡看書”而不讀課外書或不經(jīng)常讀課外書,分別有42.2%和22.2%的家長(zhǎng)也認(rèn)為以上兩點(diǎn)是影響自己孩子閱讀的首要因素;其次,有17.3%的鄉(xiāng)村小學(xué)生因?yàn)闊o人教導(dǎo)而不讀課外書或不經(jīng)常讀課外書。

    閱讀在孩子成長(zhǎng)過程中的作用不言而喻。隨著電子產(chǎn)品對(duì)注意力的吸引,鄉(xiāng)村少年兒童的閱讀時(shí)間被占據(jù)和攫取,其閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)的提升,成為亟須關(guān)注的問題。

    如何保障和帶領(lǐng)鄉(xiāng)村少年兒童開展高質(zhì)量的閱讀?本報(bào)記者采訪一線鄉(xiāng)村教師和文學(xué)教育專家,共同探討。

    鄉(xiāng)村圖書配備缺乏少年兒童文學(xué)視角

    清華大學(xué)社科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)研究所研究生周康林上大學(xué)期間多次到中西部貧困地區(qū)支教,在廣大鄉(xiāng)村地區(qū),周康林和同學(xué)曾開展一次調(diào)研,他們看到了鄉(xiāng)村孩子日常生活中閱讀的缺乏。

    “我們?cè)谡{(diào)研時(shí)常常看到學(xué)校閱覽室中的圖書泛黃了、翻爛了、缺頁了,甚至還有類似于《農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)》這樣的農(nóng)學(xué)書湊數(shù)。”周康林說。

    同樣的情況在鄉(xiāng)村一線語文教師眼里也很突出。浙江省瑞安市桐浦鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)、語文教師周國(guó)平,是一名兒童閱讀推廣者,鄉(xiāng)村孩子的閱讀難題是他長(zhǎng)期關(guān)注的現(xiàn)象。

    他觀察到,目前全國(guó)各地的鄉(xiāng)村學(xué)校基本上都配備有圖書館或圖書室,但不少鄉(xiāng)村圖書館擁有的書無法滿足孩子的閱讀需求。

    “這些書大部分沒有經(jīng)過選擇,書源較差,學(xué)校在征訂圖書的時(shí)候缺乏專業(yè)性。另外,我見過的鄉(xiāng)村學(xué)校,絕大多數(shù)都沒有專職的圖書管理員。這就導(dǎo)致包括圖書征訂、借閱在內(nèi)的圖書館運(yùn)營(yíng)存在一定短板。”

    這是校內(nèi)的情況,就校外來說,周國(guó)平還注意到,有很多地方建立了鄉(xiāng)村文化驛站或者公共圖書館,但這些地方往往沒有專門針對(duì)少年兒童的需求配備書籍,缺乏少年兒童文學(xué)的專業(yè)視角。

    北京師范大學(xué)文學(xué)院語文教育研究所教授李煜暉發(fā)現(xiàn),從他去過的幾百所學(xué)校的情況來看,鄉(xiāng)村兒童的閱讀資源相對(duì)匱乏,但也激發(fā)出他們對(duì)閱讀的興趣。

    “到處都能感受到他們對(duì)知識(shí)、對(duì)文學(xué)作品的熱情渴求。比如朗誦詩(shī)歌,鄉(xiāng)村少年兒童聲音洪亮,絲毫沒有羞澀和靦腆,非常整齊。再比如閱讀大部頭名著,在城市里生活節(jié)奏很快,老師們布置的《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》,很多學(xué)生看不完;但你會(huì)發(fā)現(xiàn),許多鄉(xiāng)村孩子一旦讀進(jìn)去以后,投入度非常高,閱讀的完成率也很高。”李煜暉表示,“從鄉(xiāng)村兒童本身的閱讀需求來看,我認(rèn)為培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)、加強(qiáng)他們的文學(xué)教育的可為空間是非常大的。”

    對(duì)此,李煜暉建議,在保障資源公平的前提下,可以請(qǐng)高等院校的專家或教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師開列翔實(shí)書單,包括哪個(gè)版本、哪家出版社、哪個(gè)選本等,從而幫助鄉(xiāng)村少年兒童在閱讀方面降低選書難度,提高閱讀材料的質(zhì)量,縮小城鄉(xiāng)差距。

    為了幫助鄉(xiāng)村學(xué)校解決圖書問題,讓鄉(xiāng)村少年兒童插上閱讀的翅膀,周康林創(chuàng)辦了“書海童游”鄉(xiāng)村兒童閱讀公益項(xiàng)目。

    近兩年來,“書海童游”項(xiàng)目廣泛募集社會(huì)資源,在專業(yè)人員的指導(dǎo)和支持下,相繼在湖南懷化、四川廣元、江西吉安、安徽六安等地的10所鄉(xiāng)村小學(xué)建立了愛心書屋,捐贈(zèng)近20000冊(cè)書籍,及時(shí)為各個(gè)小學(xué)補(bǔ)充、更新了閱讀資源。為了保障書籍的高效利用,周康林和同伴們還策劃了系列活動(dòng),例如閱讀積分賽、讀后感大賽等,建立與校方的長(zhǎng)期合作。

    鄉(xiāng)村少年兒童閱讀更需要加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)

    鄉(xiāng)村少年兒童對(duì)閱讀的渴求度很高,那么,推廣閱讀、加強(qiáng)他們的文學(xué)教育難在哪兒?

    周國(guó)平發(fā)現(xiàn),就閱讀而言,鄉(xiāng)村孩子跟城里孩子的差別,主要在于閱讀環(huán)境。

    “我所指的是一個(gè)大的閱讀環(huán)境,所謂大的閱讀環(huán)境是什么意思?一是,圖書館、書店、電影院等文化場(chǎng)所缺失,沒有閱讀的氛圍。二是,鄉(xiāng)村孩子的家庭環(huán)境里,大部分父母親的學(xué)歷較低,即使父母學(xué)歷不低,但跟孩子的相處時(shí)間沒有城里家長(zhǎng)那么長(zhǎng)。三是,家長(zhǎng)不重視孩子的閱讀,老師布置了讀書任務(wù),但家里缺少監(jiān)督,那么孩子提高閱讀能力就約等于是空話。”

    “還有一種缺失,”周國(guó)平補(bǔ)充道,“這種閱讀,我們可以稱之為‘行萬里路’。鄉(xiāng)村孩子缺少‘走出去’的機(jī)會(huì)。我做過一個(gè)調(diào)查,以某一個(gè)班級(jí)為例,37名五年級(jí)學(xué)生,只有一位去過省城杭州西湖。”

    周國(guó)平眼中城鄉(xiāng)閱讀環(huán)境的差異,在李煜暉看來,是鄉(xiāng)村環(huán)境里文學(xué)滋養(yǎng)不夠的直接體現(xiàn)。“鄉(xiāng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件比較薄弱,高品質(zhì)的文化生活相對(duì)欠缺,所以功利主義傾向更為明顯。”

    “文學(xué)是超功利性的。雖然基礎(chǔ)教育很強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀的考查,但閱讀卻不一定能直接作用于中考高考,文學(xué)教育對(duì)當(dāng)前的生產(chǎn)生活也不會(huì)產(chǎn)生直接的作用。一旦鄉(xiāng)村文化以功利主義為主導(dǎo),就會(huì)造成鄉(xiāng)村兒童缺少文學(xué)教育、審美教育。”

    另外,讀書的過程需要指導(dǎo),老師、家長(zhǎng)的文化視野直接影響少年兒童的閱讀選擇。“孩子們很難自己完成對(duì)文學(xué)的審美理解,專業(yè)的指導(dǎo)可以幫助他們感悟文學(xué)之美,得到思想啟迪。閱讀文學(xué)作品需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考,比如《老人與海》里的硬漢精神,《小王子》里人的童真等,文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該在某種程度上實(shí)現(xiàn)同構(gòu)。而達(dá)到這樣的思考需要有專業(yè)的指導(dǎo)。”

    李煜暉認(rèn)為,“功利性導(dǎo)向和缺乏家長(zhǎng)教師的專業(yè)指導(dǎo),使得鄉(xiāng)村兒童文學(xué)閱讀的整體質(zhì)量并不高,基本上是靠孩子自覺。所以,鄉(xiāng)村兒童的文學(xué)教育難點(diǎn),主要就是審美教育的加強(qiáng)和與現(xiàn)實(shí)生活的同構(gòu)。”

    運(yùn)用信息技術(shù)突破鄉(xiāng)村少年兒童閱讀困境

    鄉(xiāng)村少年兒童的閱讀與文學(xué)教育關(guān)系著個(gè)人的成長(zhǎng)和鄉(xiāng)村振興發(fā)展。越來越多的人正在行動(dòng)起來,投入其中。

    周國(guó)平一直在學(xué)校以課程的形式開展閱讀教育。每天早上的晨誦課、中午20分鐘的閱讀都是固定的閱讀時(shí)間。每個(gè)星期五的下午,是學(xué)校的“大閱讀時(shí)間”,全校所有老師用一個(gè)小時(shí)與學(xué)生們一起閱讀。“除了常規(guī)的閱讀課程外,我們的語文老師每學(xué)期都會(huì)專門拿出一兩周的課時(shí),與學(xué)生們進(jìn)行整本書共讀,一起開展主題討論。”此外,周國(guó)平鼓勵(lì)學(xué)生們把讀過的書改編成兒童劇并表演出來。

    李煜暉認(rèn)為,突破鄉(xiāng)村少年兒童的閱讀困境,打破空間限制,可以加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用,把閱讀觸角深入到鄉(xiāng)村。“可以建設(shè)公益性質(zhì)的鄉(xiāng)村兒童閱讀平臺(tái),邀請(qǐng)專家開展專門的閱讀課程,并加以推廣,幫助鄉(xiāng)村兒童掌握正確的閱讀方法,開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí),豐富話語內(nèi)容,提高審美品位,實(shí)現(xiàn)新形式的‘送教下鄉(xiāng)’。”

    信息技術(shù)是周國(guó)平一直倡導(dǎo)的提高學(xué)生閱讀水平的方式。“鄉(xiāng)村孩子的爸爸媽媽不太給孩子們讀親子故事,于是我自己給孩子們錄制音頻故事,叫‘周校長(zhǎng)讀故事’,目前已經(jīng)錄制了1000個(gè)故事。閱讀音頻會(huì)發(fā)送給全校家長(zhǎng),請(qǐng)家長(zhǎng)們播放給學(xué)生聽。”

    “幫助孩子們閱讀能力是鄉(xiāng)村語文老師的使命。”這是周國(guó)平始終堅(jiān)持的觀點(diǎn)。他鼓勵(lì)學(xué)校的語文老師們?cè)诜艑W(xué)后拿出一小時(shí),通過視頻會(huì)議的形式,陪著班里的學(xué)生共讀,“從我做起,帶動(dòng)其他老師。現(xiàn)在已經(jīng)有五六個(gè)老師在班里開展這樣的共讀”。剛開始老師們難免覺得增加了負(fù)擔(dān),然而,隨著閱讀的深入,老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的了解和喜愛程度加深了,孩子們的閱讀興趣提高了,自己也實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng),逐漸找到了其中的意義與價(jià)值。

    除學(xué)校力量之外,為了補(bǔ)充部分鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀課程的缺失,周康林和同伴們也選擇了信息技術(shù)作為輔助。他們招募學(xué)生志愿者做起了孩子們的“云端伴讀人”。“我們共招募了100余名志愿者進(jìn)行兒童讀物導(dǎo)讀視頻錄制,以教育部推薦書單為基礎(chǔ),形成200余份導(dǎo)讀視頻,總時(shí)長(zhǎng)超過2000分鐘,與PPT一起制成了‘鄉(xiāng)村兒童閱讀愛心資料包’,贈(zèng)送十余所鄉(xiāng)村小學(xué)。”

    談及采用視頻形式的原因,周康林表示,“想要從手機(jī)、電腦游戲中奪回孩子們的注意力,就需要采取多媒體、多感官、多環(huán)節(jié)的立體化方案,增進(jìn)閱讀興趣,激發(fā)閱讀熱情。我們還在導(dǎo)讀視頻中分主題引入了開放式問題,在《小王子》視頻中,我們與孩子們探討愛與成長(zhǎng),在《海底兩萬里》視頻中,我們與孩子們探討科學(xué)與勇氣,在《夏洛的網(wǎng)》視頻中,我們與孩子們探討友情與真誠(chéng)……每一個(gè)視頻,都是一次閱讀之旅、奇妙歷險(xiǎn)的啟航,都是一次深入思考、頭腦風(fēng)暴的開始。”

    “每天晚上7:20—8:00,哥哥姐姐們都會(huì)準(zhǔn)時(shí)在線上給我們介紹讀書方法、講書里的故事。”一位參加了閱讀直播的學(xué)生說,“如果我哪天錯(cuò)過了課程的直播,還可以通過哥哥姐姐們發(fā)到群里的鏈接看回放。雖然和大家隔著屏幕,但我的閱讀興趣卻被點(diǎn)燃了。”

    不僅僅是為學(xué)生服務(wù),“書海童游”項(xiàng)目還專門為鄉(xiāng)村教師們開發(fā)閱讀課程包,“其中包括課程講義、教案以及課堂上的一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),他們拿來直接就能上閱讀課。我們希望以此減輕老師們的壓力,激發(fā)他們上閱讀課的動(dòng)力。”周康林說。

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