編者按 眼下，家校共育不僅是社會(huì)熱點(diǎn)、教育熱點(diǎn)，而且已經(jīng)成為一個(gè)具有時(shí)代性的新課題、大課題。家庭與學(xué)校之間因?yàn)槊總€(gè)成長(zhǎng)個(gè)體而緊密鏈接在一起，但雙方又該怎么有效協(xié)同面向每一個(gè)孩子細(xì)微而復(fù)雜的成長(zhǎng)變化和需求？這是一件難事。有什么四兩撥千斤的辦法嗎？答案也許僅僅是一本書(shū)。那么，在家校共育里，一本書(shū)到底能發(fā)揮什么樣的作用？怎么發(fā)揮作用？

“老師，我想和您溝通一件事……”

小錚媽媽的一通電話讓我走進(jìn)了一個(gè)一年級(jí)小男孩的成長(zhǎng)世界。小錚媽媽說(shuō)，假期中小錚和哥哥、堂姐爆發(fā)過(guò)很多次爭(zhēng)吵,爸爸媽媽對(duì)小錚的教育從說(shuō)教演變到了叱罵；小錚的反應(yīng)則從大哭發(fā)展到生悶氣、不耐煩。但，類似的事情總是在重演。

這一次交談，讓我了解到了孩子的家庭成長(zhǎng)狀態(tài)，同時(shí)也推動(dòng)我在學(xué)校環(huán)境中給他更多的關(guān)注。

學(xué)校的“重演事件”

課間，小于同學(xué)哭著來(lái)找我說(shuō)：“老師，小錚說(shuō)我是‘臭魚(yú)’，還朝我吐口水。”

我把小錚叫到身邊，讓他說(shuō)說(shuō)是怎么一回事。

“老師，不是那樣的，我在喝水的時(shí)候她故意從后邊撞我，讓我把水撒了，我才……”小錚著急地反駁。

“老師，我沒(méi)故意撞他。我給小凡讓路，不小心碰到小錚了。結(jié)果小錚上來(lái)就又罵又吐。”小于把事情的來(lái)龍去脈說(shuō)得清清楚楚。

這時(shí)，小錚低著頭不說(shuō)話，像只鴕鳥(niǎo)一樣。之前跟小錚媽媽的溝通讓我對(duì)這次的事件有了基本的預(yù)判，我故意開(kāi)玩笑地說(shuō)：“經(jīng)常聽(tīng)你媽媽說(shuō)，你特別懂事兒，老師也覺(jué)得你特別懂事兒，怎么今天還罵同學(xué)呢？”

“老師，不是的，我不知道她不是故意的。”小錚連忙解釋，生怕我誤會(huì)。我明白，他分得清對(duì)錯(cuò)，但總是在誤會(huì)對(duì)方，因?yàn)樗魂P(guān)注自己當(dāng)下所看到的事。

放學(xué)后，我把事情轉(zhuǎn)述給小錚媽媽。小錚媽媽半是開(kāi)心半是擔(dān)憂地說(shuō)：“那他還是有長(zhǎng)進(jìn)。在家里，我說(shuō)什么他都不吭聲。”

小錚媽媽的話讓我陷入了思考。作為一名剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他的思維發(fā)展還不健全，對(duì)事物全面性的認(rèn)知有限，比較容易形成誤解，不斷引發(fā)矛盾。現(xiàn)階段解決問(wèn)題的一個(gè)方式，可以幫助小錚在與別人的交往中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、了解聽(tīng)對(duì)方的想法。

和小錚媽媽的那一通電話也讓我意識(shí)到，在小錚成長(zhǎng)為“交友小達(dá)人”的旅程中，還需要他那位性子急的權(quán)威型媽媽的改變和配合，于是我“策劃”了一節(jié)特殊的繪本課，想講給小錚聽(tīng)，講給小錚媽媽聽(tīng)。

辯論賽“到底誰(shuí)的錯(cuò)？”

第二天。

“同學(xué)們，今天老師給大家分享一個(gè)故事”。我從書(shū)架上拿出繪本《不是那樣，是這樣！》，繪聲繪色地給學(xué)生們講了一遍后緊接著發(fā)問(wèn)：“獾、狐貍、熊在故事里吵得天翻地覆、各說(shuō)各的，那到底是誰(shuí)錯(cuò)呢？”

同學(xué)們立刻七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)。看到孩子們熱情表達(dá)的火苗已經(jīng)燃起，我趕緊趁熱打鐵提議開(kāi)展一場(chǎng)小型辯論賽。在一段激烈的PK之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一些同學(xué)的思考角度發(fā)生了變化。

“老師，我們覺(jué)得不好說(shuō)。”

“都沒(méi)錯(cuò)，又好像都有錯(cuò)。”

小朋友們用自己獨(dú)特的思維方式追尋到了答案的邊緣。

“那我們先來(lái)看看小松鼠看到了什么？”我開(kāi)始從細(xì)節(jié)中展開(kāi)重點(diǎn)引導(dǎo)。

“老師，這個(gè)好像是一場(chǎng)誤會(huì)吧。”小班長(zhǎng)很快搶著回答。

小于同學(xué)也馬上跟著說(shuō)：“對(duì)，雖然他們打起來(lái)了，但是感覺(jué)都不是故意的。”孩子們接二連三迫不及待地說(shuō)著自己的新觀點(diǎn)。

我發(fā)現(xiàn)新的時(shí)機(jī)出現(xiàn)了，趕忙給孩子們遞出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：“你們平時(shí)有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似的事情，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么解決爭(zhēng)吵呢？”

梓萌說(shuō)：“不要先吵架，先好好說(shuō)。”

王小錚說(shuō)：“可以先問(wèn)問(wèn)他為什么這么做？”

小錚的回答讓我感到莫大的驚喜。“同學(xué)們，小錚說(shuō)得非常棒，以后我們和朋友遇到矛盾時(shí)，可以‘先問(wèn)問(wèn)’。那你覺(jué)得你會(huì)問(wèn)誰(shuí)這句話？”小錚撓撓頭小聲說(shuō)：“問(wèn)小于吧，那樣我就不會(huì)誤會(huì)她了。”

我豎起大拇指說(shuō)：“小錚，老師真為你驕傲！‘先問(wèn)問(wèn)’，這可是你獨(dú)創(chuàng)的交友小方法。”小錚一臉興奮地點(diǎn)頭。

家長(zhǎng)分享會(huì)

課后。我把課堂上的事告訴了小錚媽媽。她感覺(jué)有點(diǎn)不可思議，同時(shí)仍舊迷惑于為什么孩子在家不肯說(shuō)出自己的想法。

“小錚媽媽，孩子跟我說(shuō)，您一說(shuō)話就像在埋怨他。孩子不愛(ài)聽(tīng)又沒(méi)辦法，容易把不吭聲當(dāng)成一種反擊方式。有沒(méi)有嘗試換一種方式跟孩子溝通？”我告訴小錚媽媽，如果一開(kāi)始不知道該怎么避免生硬的說(shuō)教，那可以借助一些工具，比如說(shuō)繪本。繪本可以用在課堂上，也可以用在家庭中。

經(jīng)過(guò)這次談話，我和小錚媽媽達(dá)成了一個(gè)新共識(shí)：孩子的世界不是任何人都能進(jìn)去的，老師、家長(zhǎng)在和他們溝通時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)懂他們，還要找到他們“樂(lè)于接受”的方式。而繪本恰恰能夠給大人、孩子新的視角，是一個(gè)為大人和孩子搭建溝通、理解新通路的有趣橋梁。

其實(shí)，小錚的事件并不是個(gè)案：一年級(jí)的小學(xué)生受限于身心發(fā)展的特點(diǎn)，使他們大多數(shù)“以自我為中心”，不懂得如何交往。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)、老師的幫助與引導(dǎo)至關(guān)重要。在和小錚媽媽溝通后，我決定開(kāi)一場(chǎng)家長(zhǎng)分享會(huì)。

分享會(huì)上，小錚媽媽將小錚出現(xiàn)的問(wèn)題、自己教育方法上的誤區(qū)，以及那堂繪本課上的成長(zhǎng)一一作了分享。小錚媽媽結(jié)語(yǔ)的一番話更是讓我感到欣慰。她說(shuō)：“繪本課結(jié)束以后，孩子再遇到?jīng)_突時(shí)，真會(huì)記得‘先問(wèn)問(wèn)’。有的時(shí)候他沒(méi)有做到，我也不再著急替他解決沖突，我會(huì)提醒他‘要不你先問(wèn)問(wèn)’。現(xiàn)在，孩子也不煩我說(shuō)話了，而且我發(fā)現(xiàn)他自己也能夠在繪本里找到解決方法……”

這樣的真實(shí)分享，很容易讓更多家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴——家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子自身的問(wèn)題選擇不同的繪本，進(jìn)行針對(duì)性教育。

經(jīng)過(guò)這次分享會(huì)，家長(zhǎng)們的思考與渴望學(xué)習(xí)的狀態(tài)深深地觸動(dòng)了我。這也讓我再一次地意識(shí)到，教育絕不是單方的行動(dòng)就能成功的，它一直需要父母和老師的配合！

借助繪本代替簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更溫和地引導(dǎo)孩子，讓孩子減少抵觸情緒。同時(shí)讓孩子們自己從繪本中尋找解決方法，這會(huì)讓孩子們的成長(zhǎng)、家庭的教育事半功倍。