“重視理工科教育，東南亞國家掉入中等收入陷阱的原因之一是文科生太多”，因為這句話，《關(guān)于我國人口轉(zhuǎn)型的認識和應(yīng)對之策》這篇論文實實在在火了一把。經(jīng)濟學論文里一句無足輕重的表述卻導(dǎo)致了一場教育爭論，誰也始料未及。觸動人們敏感神經(jīng)的，或許并不在于作者是否真的表達了對文科的輕視，而是由來已久的“重理輕文”刻板印象，和以絕對數(shù)量論英雄的固化思維。

不可否認的是，從歷史發(fā)展來看，我國加強理工科教育有著深刻的現(xiàn)實原因。新中國成立百廢待興，在連一個鐵釘都要進口的狀況下，把我國從“落后的農(nóng)業(yè)國”盡快變成“先進的工業(yè)國”離不開大量理工科人才培養(yǎng)。強化理工科教育，在某種程度上也是對我國重人文科學、輕自然科學的文化傳統(tǒng)的糾偏。時至今日，社會的方方面面似乎更多依賴理工科知識轉(zhuǎn)化的社會生產(chǎn)力，在教育領(lǐng)域最直接的反映就是需要更多數(shù)量的理科生。正是源于社會需求和人們對生活的直接體認，才使“重理輕文”成為社會的刻板印象。

但理科人才的絕對數(shù)量優(yōu)勢并不意味著否認文科的重要性。那些不能直接轉(zhuǎn)化成社會生產(chǎn)力的詩詞歌賦、舞蹈美術(shù)，和對自然人事的思考，恰恰關(guān)涉到“人是人的最高本質(zhì)”。人之所以為人就在于既能理性思辨地認識世界改造世界，又不乏為了自己認可的價值觀而“舍生取義”的勇氣。涵養(yǎng)品性，塑造健全的人離不開文科，這也是文科之于社會發(fā)展不可抹煞的重要性，此為其一。

其二，當今時代，科技日益深入生活，但科技終究是人的科技。離開了社會價值規(guī)制，我們能看到的將是被異化的人，是平臺壟斷、信息繭房，是一個被景觀社會構(gòu)筑的“美麗新世界”。讓技術(shù)更好地服務(wù)于人需要健全的體制機制，而建構(gòu)社會規(guī)則、優(yōu)化治理形式，恰恰離不開政治、經(jīng)濟、哲學、法律等諸多文科門類的參與。現(xiàn)代社會治理實踐越來越明顯地昭示，離開文科加持的理科，也將失去活力，無法走遠。事實上，社會科學發(fā)展正在吸收來自自然科學的思維方式和成果，比如量化研究，比如人工智能文學；而自然科學的很多進步也源于文科賦予的想象力，比如受到《羅馬帝國衰亡史》啟發(fā)的《基地》，以及它為人工智能發(fā)展貢獻的一些原則。

其三，多與少從來都是相對概念，無論是文科生還是理科生都應(yīng)當以與社會需求相適應(yīng)為首要原則。跨越中等收入陷阱要靠持續(xù)不斷的創(chuàng)新。而創(chuàng)新，恰恰離不開不同領(lǐng)域和學科之間的相互啟發(fā)借鑒。圍繞這場爭論我們應(yīng)思考的，是人才素養(yǎng)上的與時俱進。今天，“新文科”概念的興起對文科生的素養(yǎng)提出了新要求，也提供了成功的樣本。符合我國國情的文理之爭，應(yīng)當是在培養(yǎng)人才的質(zhì)上下功夫，無論文科還是理科人才，都需要更多交叉融合的思維及能力素養(yǎng)。

由此可見，爭文科理科孰重孰輕的一時意氣大可不必。唯有既各展其長，又相互融合支撐，一個國家才能創(chuàng)新發(fā)展，生機勃勃。