新文科發(fā)展的討論如火如荼，在新時代背景下，以傳統(tǒng)文科教育為基礎(chǔ)、以社會新需求為導(dǎo)向，促進文科教育的融合升級，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，目前亟待探究。去年底，新文科建設(shè)工作會議召開。在新的發(fā)展階段，面對中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，培養(yǎng)文科人才，應(yīng)該充分把握文科的特征，尤其要注意以下幾個方面——

傳統(tǒng)文科優(yōu)勢學(xué)校的新文科人才培養(yǎng)

文科有“守正創(chuàng)新”的雙重任務(wù)，傳統(tǒng)文科優(yōu)勢高校在守正方面做得比較好，但創(chuàng)新有時則略顯不足。“守正”還意味著在保留傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)特色的同時，順應(yīng)人才培養(yǎng)需求的改變，在學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、課程體系等方面不斷優(yōu)化、改變，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。

單單就人才培養(yǎng)來說，文科有自己非常好的傳統(tǒng)。比如，有些老教授不會早早地就確定具體教學(xué)內(nèi)容，有些教授的授課甚至并沒有嚴(yán)格意義的“教案”，所有的授課都是教授自己胸有成竹，現(xiàn)場“調(diào)用”腦海里的各類信息。學(xué)生聽課，也是沉浸在這樣的環(huán)境中，如癡如醉。文科生把這樣的聽課當(dāng)成一種“熏陶”。

同時，文科的人才培養(yǎng)注重講史料，而史料本身往往浩如煙海，真正要做到學(xué)有所長，就必須閱讀大量資料，做大量的筆記。這樣讀、寫的能力也就自然訓(xùn)練出來了。

但是時代在發(fā)展，而且社會發(fā)展的問題，從來不會限定在某個學(xué)科中。尤其是我國進入新發(fā)展階段后，社會對人文、社會科學(xué)人才的能力素養(yǎng)的要求與二三十年前相比有了很大的變化。即便是文科生，如果沒有數(shù)據(jù)思維、科學(xué)思維的基本能力，也已經(jīng)無法應(yīng)對當(dāng)下學(xué)科發(fā)展的新局面。舉幾個例子，金融科技，涉及到金融學(xué)、法學(xué)、計算機科學(xué)、管理科學(xué)等方方面面；科技考古，是用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段探究古代文明。“數(shù)字化”地理、“數(shù)字化”文明等新的名詞層出不窮。這一切都意味著文科本身的邊界已經(jīng)發(fā)生了變化。而且，過去人文學(xué)科畢業(yè)生大多成為公務(wù)員或在文化單位、出版單位、教育教學(xué)單位工作，但是，時代發(fā)展至今，文科畢業(yè)生的去向，不僅僅是公務(wù)員或者教育文化單位，包括新媒體、融媒體等新興行業(yè)，以及一些互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)等，也都吸引了大量的文科畢業(yè)生。這對人才培養(yǎng)，提出了更高的要求。

其實，在當(dāng)下的人才市場需求方面，甚至出現(xiàn)一種傾向，除了一些專業(yè)性很強的崗位，或者是專業(yè)性很強的學(xué)科，文科類畢業(yè)生就業(yè)時再談專業(yè)對口似乎并不是那么重要了。而往未來看，二三十年后，社會對于文科畢業(yè)生的能力素養(yǎng)的需求與現(xiàn)在相比，又會有很大的不同。這意味著一直以來變化不大的文科人才培養(yǎng)模式將會有很大的變化。

張開雙臂，迎接這樣的挑戰(zhàn)，是大學(xué)的使命。對一些守正做得很好的教授，我們需要他們持之以恒地堅持鉆研冷門絕學(xué)，以師傅帶徒弟的相對傳統(tǒng)方式，培養(yǎng)杰出的人才。而對那些愿意跨出一步，愿意以跨學(xué)科思維培養(yǎng)學(xué)生的教授和學(xué)校，我們也要熱情地鼓勵。

對于傳統(tǒng)文科優(yōu)勢的學(xué)校來說，更需要在守正的同時，通過課程體系的重組，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。而通專融合的培養(yǎng)體系可能是未來文科人才培養(yǎng)的重要改革方向，尤其需要通過新的培養(yǎng)體系，增加文科生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。

新文科人才培養(yǎng)仍然要特別注意文科的思維培養(yǎng)

雖然在發(fā)展新文科的倡導(dǎo)之下，社會對于文科生的素養(yǎng)需求更多地融入了科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，但是對大學(xué)來說，在培養(yǎng)文科人才時，仍然必須尊重并保持文科思維培養(yǎng)的自身規(guī)律。

四新（新工科，新醫(yī)科，新農(nóng)科，新文科）中，新文科地位特殊的原因是其思維培養(yǎng)與其它三新顯著不同。

文科特別強調(diào)“發(fā)散性思維”，而其它三新主要可歸為“收斂性思維”培養(yǎng)。

所謂收斂性思維，是強調(diào)要從大量信息中，總結(jié)出一般性的規(guī)律。然后回答為什么是這樣的，應(yīng)該怎么樣。收斂性思維是一種邏輯性很強的思維方式。

以新工科為例，工科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有解決復(fù)雜工程問題的能力。強調(diào)復(fù)雜工程，就是因為要考慮的要素很多，要理解各要素相互之間的關(guān)系和作用規(guī)律，給出最佳的解決方案。醫(yī)科同樣如此，醫(yī)生們眼中看到的是病人的一些癥狀，要從這些癥狀和檢測結(jié)果，分析判斷可能的病因，再進一步進行檢測，最終確定病因并給出治療方案。

而發(fā)散性思維，是在毫無限制的情形下，自由想象，形成新的、美的創(chuàng)作作品。真正的原創(chuàng)，都是“無中生有”的，是沒有可借鑒，可參考的。一個直觀的例子是，在人工智能迅猛發(fā)展的今天，可以讓人工智能分析整部《紅樓夢》，但至少目前人工智能在白紙上還寫不出一部《紅樓夢》。

學(xué)界普遍認為，發(fā)散性思維是原創(chuàng)性的重要來源。我認為新文科也必須保持文科的發(fā)散性思維特征，不能因為強調(diào)學(xué)科交叉而丟失了文科培養(yǎng)的本質(zhì)。

人才培養(yǎng)一校一策，但仍有一些共同遵循

新文科人才培養(yǎng)需要一校一策，尤其是要審慎對待文科人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化。因為文科人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)上就沒有固化的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)流程，課程體系中，前后課程的邏輯關(guān)系、遞進關(guān)系也不如理工科那么清晰。即便同一所學(xué)校，不同老師上同一門課，其內(nèi)容、方法也會很不一樣。標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)是文科的大忌，現(xiàn)代信息技術(shù)、新教學(xué)模式和手段用于文科生培養(yǎng)，也要個案分析。應(yīng)鼓勵各種嘗試，而少比較哪些是落后的，哪些是先進的。

當(dāng)然，即便一校一策，文科人才培養(yǎng)仍然有一些共性的特點可以遵循。

首先，要特別注重國際視野下的文科人才培養(yǎng)。

文科人才培養(yǎng)，尤其是人文學(xué)科的人才培養(yǎng)，比較容易忽視學(xué)生的國際視野。在民族復(fù)興的大局下，文科生的國際視野需要大大提升。即便是以講授中華傳統(tǒng)文化為主的文科專業(yè)，也應(yīng)該特別重視中外比較，讓學(xué)生有全面的人文知識，有跨文化的理解力，才能在走向舞臺中央的時候，真正擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任。

其次，要解決一直以來的文科人才培養(yǎng)中，實踐能力缺失的短板。

傳統(tǒng)觀點認為工科需要實踐，但事實上，文科生比理工科的學(xué)生更需要面對復(fù)雜的社會環(huán)境。文科生的社會實踐需要大幅度增加數(shù)量和加大重視程度。服務(wù)學(xué)習(xí)、田野調(diào)查，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合等等，這些新的教學(xué)模式方法的改革，對培養(yǎng)新文科人才都至關(guān)重要。

第三，交叉融合是新文科的重要改革方向。

社會不是因為學(xué)科的分類而存在的。社會問題天然是學(xué)科交融的問題。所以面向未來培養(yǎng)文科人才，交叉融合尤為關(guān)鍵。人文與社會、文科與技術(shù)科學(xué)的交叉融合，會催生一系列新的產(chǎn)業(yè)。適應(yīng)新的人才素養(yǎng)的需求，就必須在交叉融合方向布局新文科專業(yè)。

第四，要特別注意學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為教材體系和教學(xué)體系。

因為哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域，包括中國哲學(xué)、中國經(jīng)濟、中國社會、中國政治等等，在過去40年深刻影響了全球文明進程，必須深度融合學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩捏w系和教學(xué)體系，形成一系列新的教材，新的課程。

對于傳統(tǒng)理工類高校的新文科建設(shè)來說，還要注意聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)校整體布局。要明確新文科培養(yǎng)的還是文科的學(xué)生。尤其要注意理工科與文科的交叉，有兩條走向：一是讓理工科的學(xué)生有人文素養(yǎng)，培養(yǎng)的是新理工人才。二是讓文科的學(xué)生有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的素養(yǎng)，培養(yǎng)的是新文科的人才。兩者的重要區(qū)別在于專業(yè)核心課程的種類。要特別注意，新工科可以從工科基礎(chǔ)弱的學(xué)科中產(chǎn)生，因為新工科特別注重理科（數(shù)學(xué)物理等）的基礎(chǔ)知識能力。但新文科，基本無法從純理工的學(xué)科中產(chǎn)生。因此，傳統(tǒng)理工類高校的新文科建設(shè)，應(yīng)重視與文科強的高校聯(lián)合培養(yǎng)，或在學(xué)校學(xué)科布局的大背景下開展。

新文科的人才培養(yǎng)，需要一校一策，但是一校一策的核心是不要給出非常具體的標(biāo)準(zhǔn)，只要給出一些宏觀的大的原則即可，要相信高校，會以服務(wù)國家戰(zhàn)略的思想為引領(lǐng)，為民族復(fù)興和人類文明的進步，盡心培養(yǎng)人才。