疫情防控新形勢(shì)下，又逢超長(zhǎng)寒假開(kāi)啟，面向少兒的AI線上課程產(chǎn)品迎來(lái)新一輪商機(jī)。筆者注意到，一些利用移動(dòng)端推廣的AI線上閱讀產(chǎn)品，打著“不愛(ài)閱讀的孩子是潛在的差生”“多虧了××閱讀，我家孩子剛上2年級(jí)，閱讀量和5年級(jí)一樣了”等廣告語(yǔ)，將潤(rùn)物無(wú)聲的閱讀興趣培養(yǎng)，異化為搞攀比甚至貼標(biāo)簽。

從小培養(yǎng)愛(ài)閱讀的習(xí)慣令孩子受益終生，越來(lái)越多的學(xué)校、家長(zhǎng)注重引導(dǎo)孩子閱讀，而不是單純追求語(yǔ)文分?jǐn)?shù)。在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品以其便捷性、交互性、趣味性受到熱捧，以閱讀產(chǎn)品為例，大多將卡通形象、小游戲、打卡有獎(jiǎng)等元素融入課程，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、吸引互動(dòng)、寓教于樂(lè)等方面頗為用心。但同時(shí)，一些產(chǎn)品為迎合家長(zhǎng)希望孩子贏在起跑線的心態(tài)，為提升競(jìng)爭(zhēng)力亮出“硬指標(biāo)”，拉高了部分家長(zhǎng)的購(gòu)買預(yù)期，給孩子增添了無(wú)形的壓力，為兒童本應(yīng)享受的美好悅讀蒙上了一層功利化的陰影。

早期閱讀重在為少兒打好精神底色，讓孩子通過(guò)閱讀感悟真善美，插上想象翅膀，培養(yǎng)發(fā)散思維。特別是對(duì)處于啟蒙階段的少兒，閱讀不注重?cái)?shù)量的多與少、理解的對(duì)與錯(cuò)。教育部教學(xué)大綱多次修訂，始終本著讓課程知識(shí)和能力培養(yǎng)契合每一年齡段特點(diǎn)的科學(xué)規(guī)律。一些AI閱讀課程讓2年級(jí)孩子達(dá)到5年級(jí)的閱讀量，即使達(dá)到量化標(biāo)準(zhǔn)，是不是讀了個(gè)囫圇吞棗，是不是理解了作品真諦，也要打上一個(gè)問(wèn)號(hào)。“拼娃”的社會(huì)心態(tài)下，家長(zhǎng)被裹挾其中，教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)者也積極助推“牛娃”制造，將研究“教育經(jīng)”的功夫，分出來(lái)攻“營(yíng)銷經(jīng)”，用貼標(biāo)簽的“激勵(lì)法”敦促上進(jìn)，用量化指標(biāo)給孩子加碼，不免剝奪了孩子的悅讀權(quán)利，也給閱讀的獲得感打了折扣。

在擁擠的在線課程市場(chǎng)中，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)者要想制勝，還是要以尊重特定年齡段少兒認(rèn)知能力、心理發(fā)展為設(shè)計(jì)原點(diǎn)，不斷開(kāi)發(fā)AI教學(xué)所長(zhǎng)，著重孩子閱讀能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)更多陪伴閱讀。拼指標(biāo)、貼標(biāo)簽等做法帶不來(lái)悅讀，相信在積極的價(jià)值引導(dǎo)下，讓孩子遠(yuǎn)離功利、享受悅讀會(huì)贏得更多共識(shí)。