當(dāng)前，雖然學(xué)校乃至全社會對中小學(xué)開展科普教育的意義已達(dá)成共識，近幾年也陸續(xù)展開了一些研究，但對一線老師來說，圍繞科學(xué)閱讀產(chǎn)生的“為什么教”“教什么”“用什么教”和“怎么教”的問題并沒有真正得到解決。作為中小學(xué)科普科幻教育的實(shí)踐者與推動者，筆者認(rèn)為，在卞毓麟的科普作品以及他關(guān)于科普創(chuàng)作與編輯、科普教育的諸多表述中，有許多值得挖掘的寶藏。這些寶藏?zé)o疑能為中小學(xué)更好地開展科普教育提供強(qiáng)有力的支持。

本文圍繞卞毓麟科普作品及其對科普創(chuàng)作、編輯工作的相關(guān)論述，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談筆者的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一“為什么教”：要高度重視科普教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

2020年9月11日，習(xí)近平總書記在京主持召開科學(xué)家座談會并發(fā)表重要講話。在講話中，習(xí)近平對青少年科學(xué)教育作出明確指示：“好奇心是人的天性，對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。”[1]

可以說，國家層面對中小學(xué)科學(xué)教育的重視已經(jīng)達(dá)到前所未有的高度。如何落實(shí)總書記這一重要指示？一個行之有效的抓手就是大力開展科學(xué)閱讀。

什么是科學(xué)閱讀？界定這個概念需要從兩方面入手，既包括“讀什么”，即科學(xué)閱讀的范圍和領(lǐng)域；也包括“怎么讀”，即科學(xué)閱讀的方法。重慶師范大學(xué)學(xué)者唐旭這樣定義：“科學(xué)閱讀應(yīng)是讀者在閱讀科學(xué)類文本時，利用一定的科學(xué)知識，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讀懂作品內(nèi)容，明白其描述的科學(xué)現(xiàn)象，闡述的科學(xué)規(guī)則和原理的閱讀活動。”[2]

當(dāng)下，我國中小學(xué)生的科學(xué)閱讀一方面發(fā)生在小學(xué)科學(xué)課與中學(xué)自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科（如物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科）中，另一方面相對集中在語文學(xué)科中。中小學(xué)不同學(xué)段的科學(xué)閱讀呈現(xiàn)出一定的系列性：小學(xué)語文學(xué)科的科學(xué)閱讀主要包括科學(xué)童話、簡單的科學(xué)小品文等；初中語文學(xué)科的科學(xué)閱讀多是科學(xué)小品文、報告文學(xué)、自然筆記、科考隨筆、考察日記、科學(xué)家傳記等科普類作品以及科幻小說；高中語文學(xué)科閱讀的科學(xué)作品則主要包括比較復(fù)雜的科普讀物、自然科學(xué)領(lǐng)域的論文與論著等。

優(yōu)秀的科普作品能夠點(diǎn)燃青少年科學(xué)夢想的星星之火，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在中高考“指揮棒”的指引下，近年來圍繞試題中出現(xiàn)的科普類文章閱讀題，不少地區(qū)和學(xué)校都開展了科普類文章閱讀的教學(xué)研究與實(shí)踐，且取得不小的進(jìn)展。但筆者認(rèn)為，僅僅做到這一點(diǎn)，離國家對青少年科學(xué)教育的要求以及我們所追求的理想境界都還有相當(dāng)大的差距。

那么，什么是理想中的青少年科學(xué)閱讀？又該如何達(dá)到這樣的理想境界呢？

在筆者看來，理想中的青少年科學(xué)閱讀應(yīng)傳遞真善美的價值觀，能夠點(diǎn)燃青少年的科學(xué)夢想，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，引領(lǐng)青少年成長為建設(shè)世界科技強(qiáng)國的棟梁之材。如何達(dá)到這一理想境界？卞毓麟是這樣說的：

“科學(xué)很美妙，人人都能欣賞它。也像欣賞交響樂一樣，欣賞科學(xué)有一個入門過程。這個過程豐富多彩，而閱讀永遠(yuǎn)是特別重要的一個方面。科學(xué)很有趣，欣賞科學(xué)的閱讀是愉快的。當(dāng)然，也會遇到困難。但是只要堅持，困難可以慢慢克服。欣賞科學(xué)，不必要也不可能一口吃成個大胖子。重要的是讀書、讀書、再讀書。”[3]

從上述文字中，我們可以獲得以下啟示：

第一，讓每一個學(xué)生都能感受到科學(xué)之美、科學(xué)之趣，這應(yīng)當(dāng)是我們開展青少年科學(xué)教育所應(yīng)追求的目標(biāo)。只有讓學(xué)生感受到科學(xué)之美、科學(xué)之趣，才能有效激發(fā)他們的好奇心和科學(xué)想象力，進(jìn)而引領(lǐng)他們走上創(chuàng)新之路。

第二，引領(lǐng)青少年步入科學(xué)的殿堂，閱讀“永遠(yuǎn)是特別重要的”門徑。而科學(xué)閱讀的體驗應(yīng)該是美妙的，不應(yīng)該如苦行僧一般艱辛，更不能讓學(xué)生就此產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)閱讀，要在調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣上下功夫，要高度關(guān)注學(xué)生是否有閱讀的愉悅感。

第三，引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)閱讀，是一件需要“長線作業(yè)”的事情；不論是哪門學(xué)科的教師，都應(yīng)以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才為己任，持之以恒，帶領(lǐng)學(xué)生 “讀書、讀書、再讀書”，將科學(xué)閱讀變成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

總之，要做到以上幾點(diǎn)，向著青少年科學(xué)閱讀的理想境界邁進(jìn)，教師先要從思想上高度重視科學(xué)閱讀。有了思想上的重視，才能對“教什么”“用什么教”和“怎么教” 的重要問題真研究、真實(shí)踐。對于這些問題，我們當(dāng)然無法從卞毓麟的科普作品和他的論述中直接獲取答案，但認(rèn)真研究他的作品和創(chuàng)作思想，完全可以在若干點(diǎn)上獲取有益啟示。

二“教什么”：“道”與“術(shù)”并重，特別重視“道”的追求與時俱進(jìn)

筆者和同行曾探討過一個話題：現(xiàn)在多地區(qū)、多學(xué)科都在開展科普類文章閱讀的專題研究，那么，我們語文學(xué)科究竟扮演什么角色？與科學(xué)學(xué)科相比較，語文學(xué)科中的科學(xué)閱讀應(yīng)該教什么？

在“教什么”的問題上，語文學(xué)科要達(dá)成的目標(biāo)與物理、化學(xué)等學(xué)科的科學(xué)閱讀是有顯著區(qū)別的。若想搞清楚這個問題，首先要了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

在義務(wù)教育階段語文課程課標(biāo)中，閱讀與寫作部分的相關(guān)教學(xué)要求是：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”， “寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”[4]。

在高中階段，語文學(xué)科新頒布的課標(biāo)在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中有“實(shí)用性閱讀與交流”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”以及“學(xué)術(shù)論著專題研討”這三個任務(wù)群與科學(xué)閱讀相關(guān)。以“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群尤為重要，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容為“研習(xí)自然科學(xué)和社會科學(xué)論文、著作，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會和把握科學(xué)與文化論著表達(dá)的特點(diǎn)，提高閱讀、理解科學(xué)與文化論著的能力，開闊視野，培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神”[5]。

關(guān)于課外讀物，初中階段的科普科幻作品、各類歷史和文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的普及性讀物等， 高中階段科學(xué)與人文方面的各類讀物，課標(biāo)均建議可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。顯然，義務(wù)教育階段和高中階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)類作品閱讀的要求是一脈相承的，既包括對“術(shù)”（培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面）的要求，也包括對“道”（提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面）的要求。“語文教育視域下以科學(xué)文本為對象的閱讀活動，重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)科學(xué)知識、理解科學(xué)現(xiàn)象，而是以科學(xué)知識和科學(xué)理解為認(rèn)識對象，學(xué)習(xí)并掌握用科學(xué)語言表述科學(xué)概念的方法、特征和規(guī)律。”[2]39 我們常講，要守正出新。語文學(xué)科開展科學(xué)閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就是我們要守的“正”。

卞毓麟創(chuàng)作了不少“科文交融”的科普類文章。他在談及科文交融類作品的精神實(shí)質(zhì)時特別強(qiáng)調(diào)：“作品的重要意義在于提供一種思維方法，在今天這樣一個充滿多樣性的社會中，思想方法的意義往往大過一個具體事實(shí)的意義。”[6]51“我們的讀者朋友也必須占據(jù)一個高視點(diǎn)，來鳥瞰科技發(fā)展所置身的社會、文化、心理環(huán)境。只有這樣，才能更深刻地認(rèn)識當(dāng)今時代的變革，并有效地在變革中求得發(fā)展。”[7]《漫游：卞毓麟的科學(xué)文化之旅》一書中，尹傳紅轉(zhuǎn)述的出版人黃集偉先生的評價，可視作對卞毓麟觀點(diǎn)所做的詮釋：“它（作者注：指卞毓麟關(guān)于天文學(xué)的科普文章）除了讓人知道一些科學(xué)現(xiàn) 象、科學(xué)常識、科學(xué)研究的最新成果外，還可以豐富人們對于世界的認(rèn)識，并且讓人們不再天真和簡單地看待一個事物，甚至包括一個人；它更大的意義在于提供了一種思想方法……”[8]128

卞毓麟的這個觀點(diǎn)看似簡單，實(shí)則很有深意。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)類作品閱讀教學(xué)“道”的追求，是培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”以及培養(yǎng)“求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神”的“道”。而卞毓麟的表述更著眼于全人教育，立意更為高遠(yuǎn)。從這個意義上說，時代在發(fā)展，我們既要能“守正”，還應(yīng)不斷“出新”，才能滿足現(xiàn)實(shí)生活不斷增長的需要。

“出新”的前提是內(nèi)省，反思學(xué)科現(xiàn)狀與不足。長期以來，語文學(xué)科存在著過分重視文學(xué)作品的閱讀，對科普類文本閱讀重視不足的問題。這就是“出新”的出發(fā)點(diǎn)。我們既應(yīng)加強(qiáng)語文學(xué)科自身的建設(shè)，還應(yīng)該積極打破原本彼此割裂的學(xué)科邊界，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，共謀科普閱讀之大計，聯(lián)手推進(jìn)，努力為我們的學(xué)生提供鳥瞰社會發(fā)展和時代變革的“高視點(diǎn)”。

三“用什么教”：科學(xué)閱讀中應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)史教育

前文中已對中小學(xué)不同學(xué)段科學(xué)閱讀的作品類型作了簡要介紹，“用什么教”的問題似乎不是個問題。其實(shí)不然。當(dāng)下中小學(xué)階段的科學(xué)閱讀開展情況總體而言非常薄弱，甚至有空白亟待填補(bǔ)。這里著重談一點(diǎn)—— 包括科學(xué)史閱讀在內(nèi)的科學(xué)教育。

美國科學(xué)家、科學(xué)近代史學(xué)科的重要奠基人喬治·薩頓（George Sarton）認(rèn)為：“科學(xué)史是唯一的可以反映人類進(jìn)步的歷史。” 清華大學(xué)學(xué)者劉兵則認(rèn)為：“科學(xué)史研究和記錄科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史，其特殊的視角， 決定了它可以成為重要的科普資源。”[9]

盡管近年來我國有不少學(xué)者對科學(xué)史的教育功能展開了研究，中小學(xué)對科學(xué)史應(yīng)融入科學(xué)教育也逐漸形成一定的共識，但在科學(xué)教育的具體實(shí)踐中，落地情況并不盡如人意，正如李雁冰、鄭逸在《科學(xué)史融入科學(xué)教育的幾個現(xiàn)實(shí)問題》一文中所指出的：“在我國科學(xué)教育實(shí)踐中，由于對科學(xué)教育目標(biāo)本身的狹隘理解，以及我國科學(xué)史研究本身的落后，導(dǎo)致我們對科學(xué)史的教育作用的認(rèn)識，基本上還停留在激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣或立志從事科學(xué)研究的層面，即僅只關(guān)注了其表面的工具價值。”[10]

那么，究竟應(yīng)如何認(rèn)識科學(xué)史的教育價值？中小學(xué)所開展的科學(xué)閱讀中又為什么要關(guān)注科學(xué)史呢？卞毓麟在談及米·伊林（Mikhail Il’in）的作品時，著重論述了在科普作品中“多多地談?wù)摎v史”的好處 [6]256，對我們認(rèn)識這兩個問題很有幫助。他認(rèn)為， “鉤玄提要地回顧人類認(rèn)識、利用和改造自然的本來面目，有利于讀者理解科學(xué)思想的發(fā)展，明了科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)精神之真諦，并由此提高自身的科學(xué)素養(yǎng)”，有助于人們高屋建瓴地領(lǐng)悟科學(xué)的作用。美國《每日新聞》（Daily News）曾對卡爾·薩根（Carl Sagan）這樣評論：“薩根是天文學(xué)家，他有三只眼睛。一只眼睛探索星空，一只眼睛探索歷史，第三只眼睛，也就是他的思維，探索現(xiàn)實(shí)社會。”因此，在科普作品中“多多地談?wù)摎v史”還可以有助于人們領(lǐng)悟科學(xué)家“長三只眼睛”的重要意義。在卞毓麟與記者尹傳紅的對話中，他對天文學(xué)研究“更高層次上的價值”的論述 [8]128 有助于我們更進(jìn)一步領(lǐng)悟科學(xué)家“長三只眼睛”的重要性。他認(rèn)為，包括天文學(xué)在內(nèi)的任何基礎(chǔ)學(xué)科都有其實(shí)際應(yīng)用價值，但天文學(xué)研究還有更高層次的價值，即人類認(rèn)識自己在宇宙中所處的位置。

在科普作品中“多多地談?wù)摎v史”與科學(xué)史教育本身當(dāng)然不能直接畫等號，但筆者認(rèn)為，其中的道理是相通的。顯然，卞毓麟的觀點(diǎn)更著眼于對科學(xué)研究的本質(zhì)思考，表述也更上位，甚至達(dá)到哲學(xué)的高度。將這部分論述與現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對科學(xué)史教育作用相對狹隘的理解比較，立意格局高下立判。

四“怎么教”：應(yīng)盡快確立科學(xué)閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)

基于對全國中小學(xué)科普科幻教育現(xiàn)狀的了解，筆者主張科普科幻作品分級閱讀。要做分級閱讀，就要有分級的標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，中小學(xué)生是需要教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的群體， 什么樣的科普科幻作品能夠進(jìn)入中小學(xué)，必 須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。退一步說，即便不做分級閱讀，如何盡可能將優(yōu)秀的科普科幻作品推薦給學(xué)校和學(xué)生，也是一個龐大的系統(tǒng)工程， 需要有可參照或執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。

本文聚焦于科普作品的閱讀，因而涉及到兩個問題：一是如何衡量一篇或一部作品是不是科普佳作，有什么標(biāo)準(zhǔn)；二是分級閱讀有什么依據(jù)。

關(guān)于這兩個問題，卞毓麟的相關(guān)論述中“隱藏”著部分答案。

熟悉卞毓麟及其作品的人都知道，他對美國科普科幻巨匠艾薩克·阿西莫夫（Isaac Asimov）和蘇聯(lián)作家伊林可謂推崇備至。卞毓麟在論述其重要創(chuàng)作理念的《“科普追求” 十章》一文中，從兩位科普大師對他的影響談起，進(jìn)而總結(jié)了他們的寫作共性。第一， 都是以知識為本，同時注重將趣味性寄寓于知識性之中。第二，將人類今日掌握的科學(xué)知識融于科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)實(shí)踐的歷史過程之中，在普及科學(xué)知識的過程中鉤玄提要地再 現(xiàn)人類認(rèn)識、利用和改造自然的本來面目， 引導(dǎo)讀者理解科學(xué)思想的發(fā)展，領(lǐng)悟科學(xué)精神之真諦。第三，“授之以漁”，既授人以結(jié)果，更闡明其方法，以此啟迪讀者思維，開發(fā)智力。第四，文字既規(guī)范、樸實(shí)，又流暢、生動 [11]。

卞毓麟還特別介紹了阿西莫夫“鑲嵌玻璃和平板玻璃”的創(chuàng)作理論①，并認(rèn)為阿西莫夫之所以取得巨大成功，正是得益于他恪守這一創(chuàng)作理論。卞毓麟以阿西莫夫和伊林的創(chuàng)作共性為自己科普創(chuàng)作追求的目標(biāo)，提出科普創(chuàng)作要“科文交融”的主張，并身體力行，不斷實(shí)踐。卞毓麟個人在創(chuàng)作上的美學(xué)追求，實(shí)際上已經(jīng)成為更多的科普作者的共識和創(chuàng)作上的共同追求。科普佳作《星星離我們有多遠(yuǎn)》被教育部統(tǒng)編初中語文教材收入，成為推薦閱讀的作品，更成為科普佳作的典范，就是卞毓麟將創(chuàng)作理論付諸實(shí)踐效果的明證。

卞毓麟寫給孩子們的話

可能有人會追問：在一線教學(xué)中，《星星離我們有多遠(yuǎn)》是否實(shí)現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖？這類科普佳作又是如何對中小學(xué)生產(chǎn)生影響的呢？請允許筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來說明這個問題。

2019 年 5 月，筆者帶著任教的兩個班 開展了《星星離我們有多遠(yuǎn)》整本書閱讀活動。閱讀到了尾聲，筆者給學(xué)生布置了一組筆談題，其中一道題是這樣要求的：

在閱讀《星星離我們有多遠(yuǎn)》一書后， 你增加了哪些天文學(xué)方面的知識？對“科學(xué)精神”又有什么新的認(rèn)識？你掌握了哪些閱讀此類科普作品的方法？有哪些話想對作者卞毓麟老師說？請你結(jié)合作品，給作者寫一封信，圍繞上述問題，談?wù)勀愕捏w會。

學(xué)生們不僅認(rèn)真寫了信，還工整地謄寫在信紙上。在筆者看來，既然要探討卞毓麟科普作品和科普創(chuàng)作理論中蘊(yùn)含的教育價值，沒有什么比這些來自學(xué)生的鮮活文字更能有說服力。從信中可以看出，學(xué)生們閱讀《星星離我們有多遠(yuǎn)》后收獲頗豐。例如，林愷釗同學(xué)認(rèn)為，該作品用簡單生動的語言，把三角法、視差等這些看似高深、復(fù)雜的概念講解得十分透徹，讓讀者一下子就明白了它們的意義和作用；王馨藝同學(xué)認(rèn)為，作品講述不同“量天尺”的誕生及其應(yīng)用時所用比喻很高明，語言也生動，這樣寫能將許多復(fù)雜的公式講得一清二楚。不僅如此，學(xué)生們認(rèn)為，在《星星離我們有多遠(yuǎn)》中，既有得出科學(xué)結(jié)論的方法，也有對這些方法的解釋，特別是注重再現(xiàn)當(dāng)年天文學(xué)家們得到結(jié)論的過程，這對他們的啟發(fā)很大。他們不僅了解了如何測量兩星之間的距離等有趣 的知識，研習(xí)了科普作品的閱讀方法，還加 深了對科學(xué)精神的理解：科學(xué)家們堅持研究，甚至獻(xiàn)出自己的生命也在所不惜。由此可見，天文學(xué)的研究不僅需要智慧，更需要勇氣。天文學(xué)家的探究象征著全人類對未知的星空的向往，他們對真理孜孜不倦地探求的科學(xué)精神是偉大的……

篇幅所限，不勝贅言，筆者不再將學(xué) 生在信中所表達(dá)的感悟一一羅列。筆者堅信，優(yōu)秀的科普作品一定能點(diǎn)燃青少年的科學(xué)夢想，激發(fā)全民族實(shí)現(xiàn)中國夢的想象力創(chuàng)造力。不僅如此，實(shí)踐證明，這些科普佳作還能在潛移默化中對學(xué)生寫作形成良好的文風(fēng)起到引領(lǐng)示范作用。對我們教育工作者來說，當(dāng)務(wù)之急，是要以更為積極的姿態(tài)，遴選優(yōu)秀的科普科幻作品，整合資源，開發(fā)課程，帶著學(xué)生讀書、讀書、再讀書，從閱讀起步，培養(yǎng)他們的好奇心、科學(xué)的想象力與創(chuàng)造力。

接下來，繼續(xù)談?wù)劚遑棍氲目破談?chuàng)作思想對科普作品分級閱讀的啟發(fā)。

2019 年全國青少年科普科幻教育大會在溫州召開。大會特地邀請了卞毓麟作科普閱讀的專題報告，筆者就是那時候與卞毓麟結(jié)識的。2020年的教育大會在北京召開，卞毓麟沒到現(xiàn)場，但他聽說有位老師的研究課上的就是《星星離我們有多遠(yuǎn)》整本書閱讀指導(dǎo)，特地在微信上問筆者，那節(jié)課是怎樣上的，有什么資料能發(fā)給他學(xué)習(xí)。卞毓麟說：“我本人不是語文老師，對教學(xué)真是外行。曾多次有老師問我，如何給學(xué)生講怎樣閱讀這本書，我很難回答。我實(shí)在是只知道怎樣寫科普，不知道怎樣教語文，要好好學(xué)習(xí)，活到老學(xué)到老！”

卞毓麟的話里滿是他對“教學(xué)外行”的遺憾。然而在我看來，卞毓麟是對青少年學(xué)生這個群體做過專門研究的。他認(rèn)為青少年科普創(chuàng)作有三個特點(diǎn)：第一，需要側(cè)重知識性；第二，需要注意知識的基礎(chǔ)性；第三， 需要凸顯趣味性。與青少年科普相對應(yīng)，成人科普創(chuàng)作也有三個特點(diǎn)：第一，更注重科學(xué)思想、方法和精神；第二，特別注重時效性；第三，同樣注重趣味性，但更強(qiáng)調(diào)易收性，即容易被接受 [8]109-110。

卞毓麟概括的青少年科普與成人科普的特點(diǎn)，我們可以拿來借鑒，應(yīng)用于建立中小學(xué)生科普閱讀的分級標(biāo)準(zhǔn)上。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，青少年科普特點(diǎn)更符合小學(xué)和初中階段學(xué)生心理認(rèn)知的特點(diǎn)；而成人科普的特點(diǎn)則與高中階段相對應(yīng)。科普閱讀分級大的階段可以借助這樣的特點(diǎn)歸納加以區(qū)分。這當(dāng)然還不夠。一方面，分級標(biāo)準(zhǔn)需要更進(jìn)一步研究，科學(xué)地細(xì)化；另一方面，建立分級標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮學(xué)生的能力發(fā)展螺旋上升的特點(diǎn)。如何在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)，持續(xù)不斷地通過科學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)乃必須群策群力的重大課題。

以上，圍繞中小學(xué)開展科學(xué)閱讀的過程中“為什么教”“教什么”“用什么教”“怎么教”等不可回避的幾個重要問題，結(jié)合卞毓麟的科普作品及其創(chuàng)作思想，談了筆者所受到的啟發(fā)。就在前不久，卞毓麟又在微信上問筆者：“郭沫若《廣寒宮》一詩，通篇是說牛郎織女鵲橋天河，這同題目《廣寒宮》 簡直毫不相干，這怎么理解呢？”筆者和同事做了一番研討后將我們的看法回復(fù)給卞毓麟。他收到回復(fù)和相關(guān)資料后說：“謝謝，我再來學(xué)習(xí)研究一下。”沒過多久，《文匯報》上便發(fā)表了卞毓麟的新作《假如人類登陸火星，會有怎樣的“中秋月色”》。筆者這才明白，卞毓麟咨詢我的問題，是在為寫這篇科普文章下案頭功夫。感慨之余，聯(lián)想到卞毓麟的治學(xué)和寫作之道——他概括為16個字：“分秒必爭，絲毫不茍；博覽精思，厚積薄發(fā)。”因為在他看來，“時間是寶貴的，一個人的生命因其智慧和業(yè)績而贏得質(zhì)量，有質(zhì)量的生活則等于延長了壽命。”卞毓麟堅持認(rèn)為，“科普作家必須具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和高尚的職業(yè)道德”[6]74，這一點(diǎn)極為重要。我們中小學(xué)一線教師要真正做好科普科幻教育，不僅要更新自己的知識，學(xué)習(xí)開展工作的方法，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)卞毓麟等老一輩科普工作者的精神與風(fēng)范，認(rèn)真治學(xué)，踏實(shí)努力，秉持自己這一份社會責(zé)任感與教師的職業(yè)道德。只有這樣，才能切實(shí)推動青少年科學(xué)閱讀、科學(xué)教育向著理想的境界邁進(jìn)，為點(diǎn)燃青少年科學(xué)夢想，早日實(shí)現(xiàn)中國夢，盡到自己的時代責(zé)任。

作者簡介

周群，北京景山學(xué)校正高級語文教師，北京市特級教師，中國科普作家協(xié)會會員，中小學(xué)科普科幻教育推廣人，北京大學(xué)、河北師范學(xué)院等地教育部國培項目專家、碩士生導(dǎo)師。在《科普時報》上開設(shè)有“面向未來做教育”專欄，發(fā)表科普科幻教育專題的文章多篇。

注釋和參考文獻(xiàn)

注釋

①“鑲嵌玻璃和平板玻璃”的創(chuàng)作理論：“有的作品就像你在有色玻璃櫥窗里見到的鑲嵌玻璃。這種玻璃櫥窗很美麗，在光照下色彩斑斕，你卻無法看透它們。同樣有的詩作很美麗，很易打動人，但是如果你真想要弄明白的話，這類作品可能很晦澀，很難懂。至于平板玻璃，它本身并不美麗。理想的平板玻璃，根本看不見它，卻可以透過它看見外面發(fā)生的事。這相當(dāng)于直白樸素、不加修飾的作品。理想的狀況是，閱讀這種作品甚至不覺得是在閱讀，理念和事件似乎是從作者的心頭流淌到讀者的心田，中間全無遮攔。寫詩一般的作品非常難，要寫得很清楚也一樣艱難。事實(shí)上，也許寫得明晰比寫得華美更加困難。”

參考文獻(xiàn)

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本文轉(zhuǎn)載自《科普創(chuàng)作》2020年第4期