注資、融資、卡位、競爭……近日，“大語文”培訓(xùn)機構(gòu)消息不斷，引發(fā)公眾和媒體對“大語文”的關(guān)注與反思：“大語文”是否是偽概念？語文學習的核心到底是什么？“大語文”方向何在？

“大語文”當然不是偽概念。追溯源頭，新中國成立前后，葉圣陶先生把國語和國文合起來稱之為“語文”，這個定義，從葉老的初衷上來講，其實已經(jīng)指向大語文。可惜的是在后續(xù)的學科、教材、教法建設(shè)上，因為思想解放不足和照搬蘇聯(lián)教育方法等時代影響，語文學科的內(nèi)涵和外延，不僅沒有展現(xiàn)其應(yīng)有的“大”的一面，而且不時陷入概念化語文、低幼化語文、工具化語文等境地，格局上被批評為狹窄，面目上被詬病為支離，最終拉開新一輪課改的大幕。

“大語文”概念本身也已經(jīng)存在多年。20世紀80年代初，河北省特級教師張孝純提出要以語文課堂教學為軸心，把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，提出大語文學習“一體兩翼”的理論，即以語文課堂學習為主體，以加強語文課外學習和拓寬語文學習環(huán)境為兩翼。經(jīng)過張孝純以及眾多老師的探索，大語文教學流派在20世紀末期已經(jīng)形成一定聲勢并在全國產(chǎn)生了較大影響。事實上，新一輪課程改革在語文教學上更加注重人文性，更注重整體性和綜合性，更強調(diào)探究性，這些可以說都體現(xiàn)了包括“大語文”在內(nèi)的多種語文改革探索的影子。

目前，“大語文”等改革已融入新課改當中，加之語文改革等新名詞、新理念不斷涌現(xiàn)，原來以張孝純?yōu)榇淼摹按笳Z文”流派漸趨沉寂。待到“大語文”近十年來重新回歸公眾視野，“大語文”早已物是人非。現(xiàn)在見諸報端以及市面流行的“大語文”，已經(jīng)成為眾多語文校外培訓(xùn)機構(gòu)的集體自稱，同當時張孝純所倡導(dǎo)的“大語文”已經(jīng)無甚淵源。

無甚淵源本也無關(guān)緊要，問題是目前的“大語文”校外培訓(xùn)機構(gòu)常常呈兩極之勢：一是有“大語文”之名，但完全無“大”之實，依然以提高分數(shù)為唯一目標，大行之前數(shù)學、英語補習班的生意之道，影響學校教育秩序，負面效應(yīng)顯著。二是有“大語文”之名，也有“大”之實，但是大而不精，大而無邊，或打著國學、游學、演講等名目，既無課程，更無體系，也無師資，和“語文”相去甚遠。

新冠肺炎疫情以來，大量的風投資金涌入大語文賽道，各家機構(gòu)開始紛紛搶灘布局“大語文”，有研究機構(gòu)稱，2020年語文培訓(xùn)市場規(guī)模約2000億元左右，市場增長潛力巨大。這就造成一方面培訓(xùn)機構(gòu)之間互相競爭激烈，不當競爭的情況時有發(fā)生；另一方面，一些機構(gòu)用商業(yè)的模式把語文教育當成生意來進行擴張，尤其是當前一些頭部機構(gòu)紛紛斥巨資進行擴張，其商業(yè)本性極易破壞教育風氣和生態(tài)。

當前教育界流行一句話叫“未來已來”。的確，時代變化、教育變化、成長變化日新月異超乎想象，語文學科必須更大、更深、更廣，才能跟上這個時代。問題是，“大語文”這個旗，到底該誰來扛，是培訓(xùn)機構(gòu)來扛，還是學校教育來扛；到底該怎么扛，課程如何與時俱進，體系如何上下貫通，視野如何左顧右盼。可能后者將會決定前者。需要特別提醒的是，當商業(yè)資本步入教育領(lǐng)域的時候，演員楊千嬅在其主演的電影《可愛的你》里質(zhì)問培訓(xùn)機構(gòu)老板的一句話——“Bowie，你是在做生意還是在辦教育？我是一名教師，教師本來是一件很有意義的事，是用生命影響生命，你明白嗎”，值得所有的“大語文”人反復(fù)自問。

（作者：谷 澤，系教育研究者）