日前，《北京青年報》刊發(fā)了一篇題為《“想象力跟不上科技”當(dāng)反思功利教育》的署名文章。該文以中國科普作家協(xié)會理事、威海紫光實驗學(xué)校校長李凌己在第四屆中國科普作家協(xié)會科幻創(chuàng)作研究基地年會上發(fā)言時提到的“很多孩子的想象力非常好，但是更多孩子的想象力甚至沒有達到我們科技發(fā)展的水平”的擔(dān)憂說起，提出“‘想象力跟不上科技’的原因或許是多方面的，但很大程度上緣于功利教育”的觀點。該文引發(fā)了部分一線老師們的不同觀點，在此我們選取的文章，從中小學(xué)教育改革、科幻教育、理科教學(xué)等方面積極探討培養(yǎng)孩子想象力的有效途徑，希望能引起科學(xué)教育工作者的深入思考。

——編者

上個月，借中國科幻大會在京召開之際，我和科幻作家江波進行了一場訪談。談到個人的創(chuàng)作經(jīng)驗時，江波說他會閱讀大量的科普作品。在他看來，科普作品中大量的內(nèi)容不是技術(shù)性的，并不太講技術(shù)細節(jié)，而是更突出科學(xué)性。科普作品能帶給他靈感，有助于他形成對事物的認識。具體到科幻作品的創(chuàng)作，江波認為，雖然科學(xué)設(shè)定需要技術(shù)的支持，但科學(xué)技術(shù)的細節(jié)并不是大眾所關(guān)心的東西，也不是說要越細致越好。

江波的創(chuàng)作經(jīng)驗給我許多啟發(fā)。我認為，青少年想象力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，科普科幻作文大賽中所暴露的青少年“想象力跟不上科技”的問題，在很大程度上要歸因于他們的“輸入”跟不上“輸出”。所謂“輸入”，主要包括兩方面內(nèi)容，一是青少年學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐掌握的科學(xué)與技術(shù)知識；二是完成一篇科幻作品必備的基本寫作技能。所謂“輸出”，則指的是青少年發(fā)揮科學(xué)想象力與創(chuàng)新能力帶來的成果，比如科幻作文大賽的作品。

那么，“輸入”為什么跟不上“輸出”呢？

先說說科學(xué)與技術(shù)知識的“輸入”不足的問題。從江波的表述中我們能看出，科普作品的閱讀作為“輸入”的重要組成部分，對于作家構(gòu)思作品有著舉足輕重的作用。顯而易見，如果科學(xué)與技術(shù)知識的“輸入”不足，就算是專業(yè)作家這樣的“巧婦”也會“難為無米之炊”。然而，在科學(xué)發(fā)展突飛猛進的今天，科學(xué)與技術(shù)知識的“輸入”并不是一件輕而易舉就能解決的事情，它本身就具有挑戰(zhàn)性。正如科幻作家劉慈欣在2018年中國科幻大會上所表述的：“科學(xué)是科幻小說的資源，科幻始終追隨著科學(xué)。”“現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展速度越來越快，提升了人們的理解難度，科幻小說想要從科學(xué)中吸取資源的難度也與日俱增。”

在中小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科無法即時、全面地反映科學(xué)與技術(shù)的前沿發(fā)展，很大程度上是由基礎(chǔ)教育的特殊性決定的。因為科學(xué)學(xué)科所傳授的主要是在科學(xué)史上經(jīng)過長期檢驗的相對穩(wěn)定的知識，即便是隨著時代發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容不斷更新，也會與科學(xué)發(fā)展的前沿知識有一定的差距。一味指責(zé)中小學(xué)應(yīng)試教育做主導(dǎo)，實際上，是忽略了中小學(xué)基礎(chǔ)教育的特殊性。

第二種“輸入”是完成一篇科幻作品必備的基本寫作技能。我認為，當(dāng)聽到對青少年學(xué)生開展科幻寫作時想象力匱乏問題的批評時，作為教育工作者需要反思，我們該不該、有沒有將培養(yǎng)青少年科學(xué)想象力視為己任？我們自身是否懂得科幻創(chuàng)作的一般規(guī)律？是否掌握一些科幻作品閱讀與寫作的基本方法？是否切實開展了相關(guān)的教學(xué)實踐？有沒有在培養(yǎng)他們的科幻想象力方面下過真功夫、真實踐過？從本人對中小學(xué)科普科幻教育現(xiàn)狀的了解來看，對于這一連串的問題，答案不容樂觀。

“輸入”難以滿足“輸出”的需要，這只是問題的淺層原因；更深層的原因是教學(xué)中還沒有在學(xué)生包括想象力在內(nèi)的思維能力的培養(yǎng)上下功夫。找到青少年科幻寫作“輸入”跟不上“輸出”的癥結(jié)所在，解決之道也就蘊藏其中。

第一，大力加強青少年學(xué)生的科普閱讀，以此彌補中小學(xué)科學(xué)學(xué)科無法完全與時俱進、全面地反映科學(xué)與技術(shù)的前沿發(fā)展的缺憾，近年來，在很多城市或地區(qū)，中小學(xué)都開展了全科閱讀的實踐，科學(xué)或科普閱讀首先得到重視和加強。這些已有的經(jīng)驗值得借鑒。

第二，聚焦青少年學(xué)生缺少科幻作品創(chuàng)作必備能力的問題，整合課程資源，開發(fā)科幻寫作課程。要向?qū)W生推薦更多優(yōu)秀的科普與科幻作品，指導(dǎo)他們從閱讀中汲取寫作的經(jīng)驗與創(chuàng)作靈感。在這個過程中，要格外關(guān)注思維能力的培養(yǎng)。在這一點上，南方科技大學(xué)科學(xué)與人類想象力研究中心吳巖教授牽頭編制的科幻教材《科學(xué)幻想——青少年想象力與科學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)教程》及配套的教師用書，為我們一線教師如何進一步開發(fā)中小學(xué)科幻課程提供了良好的范例。在已經(jīng)開展的中小學(xué)科幻寫作教學(xué)實踐中，北京景山學(xué)校劉曉虹老師指導(dǎo)學(xué)生開展劉慈欣《帶上她的眼睛》續(xù)寫的教學(xué)案例有很高的教學(xué)價值，值得老師們關(guān)注。

青少年學(xué)生科學(xué)想象力的培養(yǎng)是一個嚴肅而復(fù)雜的問題。“路徑千萬條，真教第一條；輸入若空白，輸出當(dāng)然零”。實踐證明，語文學(xué)科以閱讀與寫作為抓手，科普與科幻教育“兩條腿走路”，是解決青少年科幻創(chuàng)作中暴露出的“想象力跟不上科技”問題的有效路徑。

（周 群 北京景山學(xué)校語文正高級教師、北京市特級教師、中國科普作協(xié)常務(wù)理事、全國青少年科普與科幻教育推廣人）