95%的父母在孩子閱讀方面存在困擾，99%的父母會通過親子閱讀、養(yǎng)成孩子的閱讀習慣和買書的方式來提高孩子的閱讀水平。但在如何為孩子選書，怎樣提升閱讀效果方面，父母普遍顯得有些束手無策。這個調(diào)查結(jié)果，來自于當當聯(lián)合艾瑞在上海國際童書展上發(fā)布的《2020年中國K12階段學生“分級閱讀”白皮書》。

《白皮書》認為，分級閱讀可以解決這個問題。但是，對于分級閱讀的內(nèi)涵，目前僅有45.7%的家長了解。分級閱讀，不是分年齡閱讀，也不是分年級閱讀。只有根據(jù)孩子的閱讀水平進行的讀書行為，才是正確的分級閱讀。

在今年上海國際童書展上，《中國新聞出版廣電報》記者發(fā)現(xiàn)，除了《白皮書》關(guān)注分級閱讀外，還有令人耳目一新的分級閱讀圖書出現(xiàn)，讓業(yè)界和讀者為之驚喜。

多因素制約中文分級閱讀發(fā)展

所謂分級閱讀，是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供的科學閱讀計劃，最終目的在于幫助兒童擺脫閱讀困難，達成自主閱讀。

“在30多年前，我就知道牛津大學推出了它的知識樹，打通語言和文字教育，對學齡前教育一直到K12的所有通識教育，采取非常科學的方法來傳授知識。”中國出版協(xié)會常務(wù)副理事長鄔書林當時就夢想哪一天我們中國人能用自己的方式，把世界上認為最難學的中文，用科學方法講好。

中國在21世紀后開始逐漸引入分級閱讀相關(guān)概念和方法。但因為發(fā)展時間較短，中文分級難度也更大，加上分級體系不明確、標準混亂、理念傳統(tǒng)，內(nèi)容原創(chuàng)性和把關(guān)不足，配套教育跟不上等因素，使得中文分級閱讀還難以真正落地實現(xiàn)。

制定行業(yè)標準，是推動分級閱讀發(fā)展的首要條件。前不久，“3—8歲兒童分級閱讀指導”行業(yè)標準工作組稿審查會在京召開。該行業(yè)標準歸口于全國出版物發(fā)行標準化技術(shù)委員會，由中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會牽頭，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會學校圖書裝備分會、北京師范大學出版社聯(lián)合編制。

以大數(shù)據(jù)研發(fā)閱讀標準和體系

作為一個行業(yè)標準，要考慮出版、幼兒園、小學教育教學各方面。首先要堅持兒童本位，服務(wù)大多數(shù)，也要考慮到群體性的差異。建議通過大數(shù)據(jù)來驗證標準的科學性和適用性。在組稿審查會上，中國少年兒童新聞出版總社總編輯張曉楠提出了這樣的意見。

記者在上海國際童書展上了解到，這項工作已經(jīng)有相關(guān)專業(yè)機構(gòu)在進行嘗試。專注于分級閱讀的三叁閱讀，依據(jù)數(shù)學模型得出數(shù)據(jù)結(jié)果，與K12的上學年級相對應，將中文文本難度值分為12個級別，分別對應每個年級的學期對應月。

目前，當當已與三叁閱讀達成初步合作意向，為用戶提供分級閱讀解決方案和一站式服務(wù)。當當?shù)姆旨夐喿x構(gòu)想，從測評—書單推薦—閱讀—復測貫穿整個分級閱讀的全流程閉環(huán)。

在今年上海國際童書展上，“一畝寶盒”在這方面也做出了寶貴的探索。“一畝寶盒”策劃方一畝童書館聯(lián)合創(chuàng)始人孫冰發(fā)現(xiàn)，未來社會所需的創(chuàng)新人才，其突出的能力必須是具備強大的主動學習力，要始終保有追問和探究精神。如何讓孩子有意愿并且有能力去“獲取一手知識”？分級閱讀是孫冰團隊找到的答案。

培養(yǎng)理性思維和科學素養(yǎng)

在“一畝寶盒”研討會現(xiàn)場，童書作家熊亮隨手拿起一本《人造林》說，“這本書有一個特點，通常低齡兒童的中文學習只是認字，但是這本書還包含著我們對世界的理解，甚至是思考方式的變革。”

在熊亮看來，如果我們對于學習的中文，只是背誦的話，那就只是在記錄知識，但如果我們通過討論、思考去學習的話，這樣學到的知識永遠是活的。

作為理工男，這正是孫冰看到的教育隱憂。我們對理性思維和科學技術(shù)的重視程度依然不足，我們的教育并沒有從根本上解決如何培養(yǎng)理性思維和啟蒙科學素養(yǎng)的問題。

因此在叢書教材的原創(chuàng)研發(fā)上，“一畝寶盒”以通識教育為內(nèi)容主體，從傳統(tǒng)文化、文學藝術(shù)、自然科學、社會科學和個體發(fā)展五大領(lǐng)域全面開展。為了彌補原創(chuàng)兒童科普讀物的不足，其中融入了較多的信息科普類文本，作為理性思維和科學啟蒙的教材。在多方力量的聯(lián)合下，相信在不久的將來，中文分級閱讀會迎來自己的春天。