“這一套書非常不容易的是，把從三歲左右開始的閱讀興趣到符合規(guī)律的各個階段的學習打通了，而且始終沒有忘記一條，我們的孩子現(xiàn)在太苦了，讓他在愉悅之中把知識學好，這套書無疑做了一以貫之的不懈努力。”

11月13日下午，中國出版協(xié)會常務副理事長鄔書林在上海國際童書展“一畝童書館”中文分級閱讀新品發(fā)布會上做起了“自來水”——就在當天上午，主辦方的嘉賓名單上還沒有他的名字，“他是聽說我們的發(fā)布會，就說要來看看的。”一畝童書館聯(lián)合創(chuàng)始人宋鵬宇告訴澎湃新聞記者。

鄔書林說的這套書名為“一畝寶盒”，有別于一般分級讀物，它由《一畝中文分級閱讀叢書》、配套私教App和閱讀管理與激勵工具包組成，致力于幫助3-8歲兒童搭建通識知識體系，從零基礎識字過渡到自主閱讀，是包含體系打造、內(nèi)容原創(chuàng)和教學研究的融合產(chǎn)品。

“一畝寶盒這套書，差不多是第一次專門為分級而寫作的一套書，這個就很不一樣。”著名童書作家曹文軒認為，雖然分級閱讀在中國提出已經(jīng)有很多年了，但是效果始終不好，其中一個原因就是分級分得不好，“只是將現(xiàn)有作品加以粗略編排”，背后缺乏邏輯和體系。“一畝寶盒專門為分級寫了一套書，畫了一套書，也許他們能使分級閱讀在中國成為事實。”

一畝中文分級閱讀新品發(fā)布會啟動儀式（從左至右：小土、孫冰、劉穎、熊亮、張明舟、鄔書林、余嵐、宋鵬宇、馬文莉、張曉春、顧卓雅）

自帶體系，分級閱讀中“吃螃蟹”的產(chǎn)品

在一畝童書館新品發(fā)布會的當天，當當網(wǎng)聯(lián)合艾瑞發(fā)布了《2020年中國K12階段學生“分級閱讀”白皮書》。這份報告顯示，72.7%的中國父母自以為很了解孩子閱讀水平，但如果問到他們?nèi)绾味x“閱讀水平”，僅有29.1%的父母的認知是正確的。而對于分級閱讀，僅45.7%的父母能正確理解。

所謂分級閱讀，是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供的科學閱讀計劃，綜合考慮兒童的語言水平、興趣愛好等要素，兼具多學科的知識性和趣味性，最終目的在于幫助兒童擺脫閱讀困難，達成自主閱讀。優(yōu)秀的分級叢書不僅幫助兒童解決字詞積累，完成閱讀訓練，更能夠在可讀性和教育性上讓兒童獲益匪淺。

在發(fā)達國家和地區(qū)，分級閱讀已有超過70年的發(fā)展歷史，但中國僅在21世紀后才開始逐漸引入相關(guān)概念和方法。

一畝中文分級閱讀1-4級產(chǎn)品圖

“在30多年前，我就知道牛津大學推出了它的知識樹，把語言和文字教育打通了，對學齡前教育一直到k12的所有通識教育，采取非常科學的方法來傳授知識。”鄔書林當時就夢想哪一天我們中國人能用自己的方式，把世界上認為最難學的中文，用科學方法講好了。

十幾二十年來，社會和家長越來重視閱讀，然而中文分級閱讀依然難言真正建立。分級體系不明確、標準混亂、理念傳統(tǒng)，內(nèi)容原創(chuàng)性和把關(guān)不足，配套教育跟不上，等等，都制約著中文分級閱讀真正走向家長和孩子。

一畝童書館創(chuàng)始人孫冰、宋鵬飛夫婦都非教育行業(yè)出身，他們投身于此，最直接的原因就是為人父母后的困惑和焦慮。

以現(xiàn)在家長普遍關(guān)心的幼小銜接時期的閱讀習慣培養(yǎng)為例，應國家教育部要求，幼兒園不允許教識字，部分極端的連“廁所”二字都不允許出現(xiàn)。到了小學一年級階段，書本內(nèi)容對孩子識字量要求在800—1200之間。“幼兒園不教小學卻要用”，這個任務被強塞給了家長，各種識字卡片App輪番上陣，枯燥的學習方式往往收效甚微。即使識字量夠了，然而“為識字而識字”的結(jié)果是孩子并不理解字意，閱讀理解依然是個坎兒。

基于此，他們決定吃吃分級閱讀這個“螃蟹”，一畝寶盒應運而生。

 作為出版人，中國中福會出版社社長兼總編輯余嵐認為，這套書是非常尊重兒童閱讀心理的，“從0歲到3歲，從3歲到8歲，不同的年齡，他的閱讀方式是不一樣的。”在余嵐看來，這套產(chǎn)品在中國目前的分級閱讀中具有獨特地位和開創(chuàng)性。

“此外，這套分級閱讀規(guī)劃是12個級別，現(xiàn)在已經(jīng)出到第6級。孩子如果從一級開始，在家長的陪伴下好好地學習，那么等他學到12級的時候，我覺得我們家長的焦慮完全可以打消。所以我希望這套產(chǎn)品能夠得到更多孩子的喜歡，能夠解除家長的焦慮。”余嵐說道。

一畝寶盒信息表

不僅是識字，還是一套思考方式

“我們常常以為中文閱讀就是認字，但這套書包含著我們?nèi)绾卫斫馐澜纭⑸踔潦撬伎嫉囊环N變革。如果我們對于學習的中文，只是背誦的話，那就只是在記錄知識，但如果我們通過討論、通過思考去學習的話，那么這樣學到的知識永遠是活的。”

在一畝寶盒中，童書作家熊亮發(fā)現(xiàn)，還有一個有趣的地方，“就是這套書我們鋪開后，大家看到它是通識教育，但又不是簡單的只是文學或者藝術(shù)教育。”

而這也正是一畝童書館努力的一個方向。在孫冰看來，當下整個社會對理性思維和科學技術(shù)的重視程度依然不足，我們的教育并沒有從根本上解決如何培養(yǎng)理性思維和啟蒙科學素養(yǎng)的問題，而這也意味著，我們非常欠缺從娃娃開始培養(yǎng)原創(chuàng)性科學家的教育土壤。

因此在叢書教材的原創(chuàng)研發(fā)上，一畝童書館以目前在傳統(tǒng)教育體系內(nèi)兒童所欠缺的通識教育為內(nèi)容主體，從傳統(tǒng)文化、文學藝術(shù)、自然科學、社會科學和個體發(fā)展五大領(lǐng)域全面開展。為了彌補原創(chuàng)兒童科普讀物的不足，一畝團隊在其中融入了較高比例的信息科普類文本，作為理性思維和科學啟蒙的教材。

作為主創(chuàng)之一，上海科普作家協(xié)會會員、復旦大學生物學博士顧卓雅表示，在創(chuàng)作過程中，團隊會力求讓孩子們能在閱讀中潛移默化地獲得系統(tǒng)性的科學框架，以便于他們在今后能夠非常有系統(tǒng)、有規(guī)劃的吸收這些科學知識。

一畝中文分級通識知識架構(gòu)

“并且我們在具體的繪本寫作當中，也力求能夠以點代面揭示這些平凡事物背后的科學知識，展示科學帶來的美和思考，同時也揭示這些生命的可貴和社會的責任。我們剛剛所說的一畝中文分級閱讀，除了繪本正文以外，還有非常豐富的輔助課程和拓展知識，通過這些還可以引導孩子們繼續(xù)的追問和思考。”顧卓雅說道。

在熊亮看來，科普很難做，“最好的方法是你找到一個特別懂的老師，有這個老師教你就很容易學。”但是他在這套書里看到，每一本的作者都是這樣的專家老師，“他把科普的內(nèi)容深入淺出地傳遞給兒童，就好像我在聽那些專家老師們講課一樣。以前我一直想，怎么樣把這些內(nèi)容傳遞給小朋友？這套書已經(jīng)做到了，我們看到之后非常驚喜。”

此次新聞發(fā)布會還舉行了一畝童書館授權(quán)中國盲文社《一畝中文分級閱讀1-4級》明盲大字版版權(quán)的簽約儀式。中國盲文出版社副總編馬文莉表示，盡管大家都在談分級閱讀，但對于盲童來說，全面通識這個理念可能會更加重要，也更加珍貴。

不過，在曹文軒看來，這套書更重要的意義在于語文教育。

“在翻閱這套書的時候，我產(chǎn)生了一個念頭，什么念頭呢？就是以這樣的方式編寫一套體例不一樣的、呈現(xiàn)方式不一樣的語文課本，可以不可以？因為誰也沒有規(guī)定語文教材必須是什么樣的，開明書店以前的教材，就不是現(xiàn)在的編寫體例，而那個時候小孩的語文也挺好的。那么也就是說，語文課本可以有各種各樣的編法，像一畝的這種編法，我認為算是另外一種語文課本的編寫方法。”當然這只是一個假設，這套書顯然不可能也無法做到替代教材，“但是作為一個民間的、以新的體例、新的編排方式編寫語文課本，可以不可以？所以我以為這套書更重要的意義還是在于語文教育。”

一畝說字知識小視頻截屏

跟西方接軌？是讓孩子跟未來接軌

公眾號小土大橙子創(chuàng)始人小土在跟讀者推薦英文分級讀物的時候，經(jīng)常會被問中文的分級你推薦哪一些。“很難回答。”這讓她尷尬又沮喪。

“因為市面上有，但做得比較粗糙。去年書展我跟一畝寶盒結(jié)緣，當時看到以后我就覺得真的很好。因為通過英文分級的宣傳，家長已經(jīng)逐漸接受了‘分級’這個概念，這是一種更高效、更貼近孩子需求的學習方式。我們中國人如果也能借鑒這種新的方式來學習，小孩子的接受度會更高，學習也更有效率，所以我覺得特別好。”

國際兒童讀物聯(lián)盟（IBBY）主席、中國兒童文學研究會常務副會長張明舟家里三個孫輩都是6歲的女孩，他給每人送了一套一畝寶盒。給她們打電話的時候，他經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她們在看這個書。

“我問小外孫女干嘛呢，她就說‘三姥爺，我玩書呢’，特別興奮。本來她是很淘的，不怎么愛讀書的，但是在她讀了一畝寶盒以后，我的侄女婿告訴我，她怎么這么短時間就認了那么多字，然后特別愛看書，愛看畫了。”

在張明舟看來，閱讀最終是要給孩子自主閱讀的能力，因為自主閱讀的能力跟自學的能力是息息相關(guān)的，而自學的能力實際上是一個人一生成長中、一個特別重要的能力。“像我們小時候沒有這么幸運，沒有這么一套系統(tǒng)的、完整的、有科學規(guī)劃的、又非常有意思的這些書給我們看。”

有著近30年教齡的省級骨干教師張曉春是一畝的主創(chuàng)之一，帶過那么多的孩子，見過那么多的案例之后，她發(fā)現(xiàn)那些個有強大的自我復原能力的孩子，其實都有豐富的底蘊，這種底蘊就是能夠體現(xiàn)出一種特別強大的、超越的自愈能力，而這種底蘊的培養(yǎng)我們都知道是不容易的，也非朝夕之功。

所以從一開始，主創(chuàng)團隊就把培養(yǎng)孩子的底蘊作為自己的責任，作為自己應該追求的東西。“在這樣一個理念的引導之下，從我們一畝所有的體系架構(gòu)、5大類通識，到它的具體內(nèi)容，再到每一本繪本的畫面構(gòu)圖，甚至到根據(jù)內(nèi)容進行相匹配的這個畫面形式的選擇，我們都進行了非常詳細的規(guī)劃，可以說用盡了我們的智慧。那么這樣的書，孩子一本一本地讀下來，就會不見其增，而日有所長，每個孩子都能夠獲得有益于未來人生發(fā)展的滋養(yǎng)，為他未來的成長培養(yǎng)深厚的底蘊。

盡管中國的分級閱讀起步晚，發(fā)展慢，但張明舟認為，我們不能老是跟著人家學。“像我們以前講接軌就是要跟西方接軌，跟歐美接軌，甚至跟日本、韓國的某些方面接軌，但是我們想這個接軌，到底應該是跟誰接？其實我們應該是跟未來接，那么每一個家庭的每一個孩子，他們?nèi)绾文塬@取這樣的與未來接軌的能力？我認為一畝寶盒這套書是給了一個非常好的答案。”