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    中國(guó)作家協(xié)會(huì)主管

    從讀屏到讀書(shū)的跨越,哪個(gè)環(huán)節(jié)不容忽視
    來(lái)源:文匯報(bào) | 李晨琰  2020年08月10日08:54
    關(guān)鍵詞:親子閱讀

    在親子閱讀上,不少家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)場(chǎng)景并不陌生:孩子一開(kāi)始對(duì)某本書(shū)沒(méi)啥興趣,但在看完電影后就嚷嚷著“我要看那本書(shū)!”某海外在線教育公司曾做過(guò)一項(xiàng)研究:2012年熱門(mén)影片《饑餓游戲》上映前,當(dāng)?shù)卮蠹s有七萬(wàn)名學(xué)生讀過(guò)原著,而在電影上映一個(gè)月后,閱讀著作的學(xué)生人數(shù)大幅上升至18萬(wàn)名。

    有人說(shuō),如今的孩子是“讀屏一代”,比起紙質(zhì)書(shū),他們和屏幕的關(guān)系更親近。那么,有沒(méi)有可能引導(dǎo)他們從讀屏走向讀書(shū),讓書(shū)香滋養(yǎng)心靈?

    “先讀書(shū),能幫助孩子建立自己的詮釋能力;先看影視作品,也可能激發(fā)孩子的閱讀興趣。”在不少專家看來(lái),對(duì)于如今的“屏生代”而言,先讀屏再讀書(shū)似乎已成常態(tài),但為規(guī)避 “只看畫(huà)面不看書(shū)”的情況出現(xiàn),家長(zhǎng)也應(yīng)做好后續(xù)配套工作。比如,為孩子挑選一部忠于原著的改編影視劇,手邊備好一本原著,陪伴孩子共同欣賞和討論。某種程度而言,這些親子共讀時(shí)刻,才是從讀屏到讀書(shū)兩者之間完成媒介轉(zhuǎn)換、幫助孩子步入閱讀之門(mén)的最佳方式。

    先看動(dòng)畫(huà)后看書(shū),“屏生代”閱讀自有規(guī)律

    影視劇對(duì)于圖書(shū)的推動(dòng)作用有多大??jī)和膶W(xué)作家、《好兒童畫(huà)報(bào)》資深編輯王軼美舉了一個(gè)例子:如今風(fēng)靡兒童圈的《小豬佩奇》,最初是以圖畫(huà)書(shū)形式進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)的,反響平平。直到動(dòng)畫(huà)片引進(jìn)國(guó)內(nèi),一下子火了的IP很快推動(dòng)了圖書(shū)銷售,于是形成雙贏局面。

    讀屏和讀書(shū),對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是接受信息的渠道,但體驗(yàn)很不一樣。簡(jiǎn)單說(shuō),影像是通過(guò)畫(huà)面刺激,引起孩子最直接的情緒反應(yīng)。相比之下,文字則是一種間接媒介,需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期且略顯艱苦的閱讀訓(xùn)練,接收信息和知識(shí)的門(mén)檻更高些。

    “如今的媒介技術(shù)環(huán)境是讀屏的環(huán)境,00后、10后作為‘屏生代’,他們對(duì)于畫(huà)面有一種自然而然的親切感。而傳統(tǒng)意義上的讀書(shū)屬于深度閱讀,字與字之間有豐富的展開(kāi)空間,需要調(diào)動(dòng)更多的經(jīng)驗(yàn)與感官能力,考驗(yàn)的是人的結(jié)構(gòu)性思維。”上海師范大學(xué)影視傳媒學(xué)院副教授趙宜稱,和成年人能通過(guò)文字閱讀、快速理解字里行間的內(nèi)容不同,年幼的孩子拿到一本書(shū)后,需要較多時(shí)間吸收、內(nèi)化。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),影視作品有時(shí)就承擔(dān)了“助消化”的媒介,能幫助孩子先認(rèn)識(shí)角色、進(jìn)入故事情境,之后再開(kāi)啟文本讀本,這樣就不容易“卡關(guān)”。

    回顧自身的閱讀經(jīng)歷,趙宜說(shuō),最初也是從看四大名著的連環(huán)畫(huà)開(kāi)始,然后慢慢步入書(shū)的海洋。“從讀屏、讀圖到讀書(shū),其實(shí)就是一個(gè)慢慢進(jìn)步與攻關(guān)的階段。”

    借助文本與影視的差異,培養(yǎng)孩子的思辨力

    正如現(xiàn)實(shí)生活中不少“原著粉”因?yàn)橹覑?ài)原著而對(duì)翻拍影視劇期待滿滿,不少影視愛(ài)好者也在看了影視劇后對(duì)原著產(chǎn)生了興趣一樣,對(duì)正處學(xué)習(xí)黃金時(shí)期的青少年來(lái)說(shuō),畫(huà)面與文字,各有各有的魅力,尤其是很多文本作品中蘊(yùn)藏的犀利觀察、生動(dòng)細(xì)節(jié)和深邃思想,很難通過(guò)畫(huà)面語(yǔ)言直觀地傳遞給觀眾——這不僅構(gòu)成文字作品特有的魅力,也是在讀屏之余,眾多學(xué)者專家一再?gòu)?qiáng)調(diào)青少年要讀紙質(zhì)書(shū)的原因所在。

    由李安導(dǎo)演的《比利·林恩的中場(chǎng)戰(zhàn)事》就是由小說(shuō)改編而成。他在評(píng)價(jià)這部作品時(shí)就曾坦率表示,“我覺(jué)得有一個(gè)東西,可能是我沒(méi)辦法(在電影中)做到的,那個(gè)書(shū)的‘火氣’是很大的。”

    “讀書(shū),不同的人有不同的看法和感受,很難找到觀點(diǎn)、感受完全一致的兩個(gè)人。但看同名書(shū)改編的影視劇就不同,不少內(nèi)容被壓縮,畫(huà)面的局限直接意味著想象空間的局限。”上海兒童文學(xué)閱讀論壇聯(lián)合創(chuàng)始人葉鳳春建議,縱然影視或動(dòng)畫(huà)短片有助于點(diǎn)燃孩子的閱讀興趣,但完成從讀屏到讀書(shū)的過(guò)渡,家長(zhǎng)必須當(dāng)好引路人。建議家長(zhǎng)在與孩子共讀書(shū)籍、觀賞電影后,可以花些時(shí)間討論兩個(gè)媒介呈現(xiàn)方式的差異。比如,電影中的角色是否和你想象的一致;電影和書(shū)有哪些情節(jié)不同等等。“這些討論能幫助孩子重新審視書(shū)中的細(xì)節(jié),并在思考問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)思辨力。”葉鳳春說(shuō)。

    僅憑一個(gè)IP,無(wú)法承載從讀屏到讀書(shū)的過(guò)渡

    即便讀屏與讀書(shū)的關(guān)系日益密切,不少學(xué)者也不忘給家長(zhǎng)發(fā)出另一則提醒:同名影視作品與文本作品之間,很多時(shí)候并沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系。正如電子游戲、電視劇中出現(xiàn)的歷史人物和真正歷史書(shū)上的人物之間無(wú)法畫(huà)上等號(hào)一樣,知識(shí)傳遞的嚴(yán)肅性仍然依賴紙本閱讀維護(hù)。

    不少學(xué)者提及,如今為數(shù)眾多的翻拍影視劇,并非圍繞文本改編,而是根據(jù)IP改編。比如頗為火爆的《哪吒之魔童降世》,其哪吒形象便與《封神演義》中的三太子相去甚遠(yuǎn),電影和書(shū)籍均為獨(dú)立的個(gè)體,而媒介與媒介間的關(guān)聯(lián)僅僅是哪吒這個(gè)IP。

    “有多少人會(huì)因?yàn)椤赌倪浮返碾娪岸础斗馍裱萘x》?我想并不會(huì)太多。”趙宜的建議是,為更好引導(dǎo)孩子閱讀,家長(zhǎng)不妨為孩子挑選一些還原度高又引人入勝的影視劇。比如,老版《三國(guó)演義》便是就文學(xué)文本特征改編的典范。“原著中許多重要的情節(jié),會(huì)原封不動(dòng)地通過(guò)演員表現(xiàn)出來(lái)。”趙宜提到,在忠于原著的基礎(chǔ)上,影視獨(dú)特的審美體驗(yàn),有助于催生孩子更多的閱讀興趣,激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

    “很多時(shí)候,沉浸于影視世界的孩子并不會(huì)自然而然地鏈接到其背后的原著,需要家長(zhǎng)在背后適時(shí)推一把。”葉鳳春則建議,家長(zhǎng)要做好“備書(shū)、讀書(shū)、聊書(shū)”三門(mén)功課。比如,在孩子看完電影《哈利·波特》后,家長(zhǎng)可以拿出原著,必要時(shí)讀上兩段,向孩子展示書(shū)中更為精彩的世界,此時(shí)依托于孩子對(duì)影視作品的興頭,更易通過(guò)這個(gè)引子讓孩子走入書(shū)籍的海洋。

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