在親子閱讀上，不少家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)場(chǎng)景并不陌生：孩子一開(kāi)始對(duì)某本書(shū)沒(méi)啥興趣，但在看完電影后就嚷嚷著“我要看那本書(shū)！”某海外在線教育公司曾做過(guò)一項(xiàng)研究：2012年熱門(mén)影片《饑餓游戲》上映前，當(dāng)?shù)卮蠹s有七萬(wàn)名學(xué)生讀過(guò)原著，而在電影上映一個(gè)月后，閱讀著作的學(xué)生人數(shù)大幅上升至18萬(wàn)名。

有人說(shuō)，如今的孩子是“讀屏一代”，比起紙質(zhì)書(shū)，他們和屏幕的關(guān)系更親近。那么，有沒(méi)有可能引導(dǎo)他們從讀屏走向讀書(shū)，讓書(shū)香滋養(yǎng)心靈？

“先讀書(shū)，能幫助孩子建立自己的詮釋能力；先看影視作品，也可能激發(fā)孩子的閱讀興趣。”在不少專家看來(lái)，對(duì)于如今的“屏生代”而言，先讀屏再讀書(shū)似乎已成常態(tài)，但為規(guī)避 “只看畫(huà)面不看書(shū)”的情況出現(xiàn)，家長(zhǎng)也應(yīng)做好后續(xù)配套工作。比如，為孩子挑選一部忠于原著的改編影視劇，手邊備好一本原著，陪伴孩子共同欣賞和討論。某種程度而言，這些親子共讀時(shí)刻，才是從讀屏到讀書(shū)兩者之間完成媒介轉(zhuǎn)換、幫助孩子步入閱讀之門(mén)的最佳方式。

先看動(dòng)畫(huà)后看書(shū)，“屏生代”閱讀自有規(guī)律

影視劇對(duì)于圖書(shū)的推動(dòng)作用有多大？?jī)和膶W(xué)作家、《好兒童畫(huà)報(bào)》資深編輯王軼美舉了一個(gè)例子：如今風(fēng)靡兒童圈的《小豬佩奇》，最初是以圖畫(huà)書(shū)形式進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)的，反響平平。直到動(dòng)畫(huà)片引進(jìn)國(guó)內(nèi)，一下子火了的IP很快推動(dòng)了圖書(shū)銷售，于是形成雙贏局面。

讀屏和讀書(shū)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是接受信息的渠道，但體驗(yàn)很不一樣。簡(jiǎn)單說(shuō)，影像是通過(guò)畫(huà)面刺激，引起孩子最直接的情緒反應(yīng)。相比之下，文字則是一種間接媒介，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期且略顯艱苦的閱讀訓(xùn)練，接收信息和知識(shí)的門(mén)檻更高些。

“如今的媒介技術(shù)環(huán)境是讀屏的環(huán)境，00后、10后作為‘屏生代’，他們對(duì)于畫(huà)面有一種自然而然的親切感。而傳統(tǒng)意義上的讀書(shū)屬于深度閱讀，字與字之間有豐富的展開(kāi)空間，需要調(diào)動(dòng)更多的經(jīng)驗(yàn)與感官能力，考驗(yàn)的是人的結(jié)構(gòu)性思維。”上海師范大學(xué)影視傳媒學(xué)院副教授趙宜稱，和成年人能通過(guò)文字閱讀、快速理解字里行間的內(nèi)容不同，年幼的孩子拿到一本書(shū)后，需要較多時(shí)間吸收、內(nèi)化。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，影視作品有時(shí)就承擔(dān)了“助消化”的媒介，能幫助孩子先認(rèn)識(shí)角色、進(jìn)入故事情境，之后再開(kāi)啟文本讀本，這樣就不容易“卡關(guān)”。

回顧自身的閱讀經(jīng)歷，趙宜說(shuō)，最初也是從看四大名著的連環(huán)畫(huà)開(kāi)始，然后慢慢步入書(shū)的海洋。“從讀屏、讀圖到讀書(shū)，其實(shí)就是一個(gè)慢慢進(jìn)步與攻關(guān)的階段。”

借助文本與影視的差異，培養(yǎng)孩子的思辨力

正如現(xiàn)實(shí)生活中不少“原著粉”因?yàn)橹覑?ài)原著而對(duì)翻拍影視劇期待滿滿，不少影視愛(ài)好者也在看了影視劇后對(duì)原著產(chǎn)生了興趣一樣，對(duì)正處學(xué)習(xí)黃金時(shí)期的青少年來(lái)說(shuō)，畫(huà)面與文字，各有各有的魅力，尤其是很多文本作品中蘊(yùn)藏的犀利觀察、生動(dòng)細(xì)節(jié)和深邃思想，很難通過(guò)畫(huà)面語(yǔ)言直觀地傳遞給觀眾——這不僅構(gòu)成文字作品特有的魅力，也是在讀屏之余，眾多學(xué)者專家一再?gòu)?qiáng)調(diào)青少年要讀紙質(zhì)書(shū)的原因所在。

由李安導(dǎo)演的《比利·林恩的中場(chǎng)戰(zhàn)事》就是由小說(shuō)改編而成。他在評(píng)價(jià)這部作品時(shí)就曾坦率表示，“我覺(jué)得有一個(gè)東西，可能是我沒(méi)辦法（在電影中）做到的，那個(gè)書(shū)的‘火氣’是很大的。”

“讀書(shū)，不同的人有不同的看法和感受，很難找到觀點(diǎn)、感受完全一致的兩個(gè)人。但看同名書(shū)改編的影視劇就不同，不少內(nèi)容被壓縮，畫(huà)面的局限直接意味著想象空間的局限。”上海兒童文學(xué)閱讀論壇聯(lián)合創(chuàng)始人葉鳳春建議，縱然影視或動(dòng)畫(huà)短片有助于點(diǎn)燃孩子的閱讀興趣，但完成從讀屏到讀書(shū)的過(guò)渡，家長(zhǎng)必須當(dāng)好引路人。建議家長(zhǎng)在與孩子共讀書(shū)籍、觀賞電影后，可以花些時(shí)間討論兩個(gè)媒介呈現(xiàn)方式的差異。比如，電影中的角色是否和你想象的一致；電影和書(shū)有哪些情節(jié)不同等等。“這些討論能幫助孩子重新審視書(shū)中的細(xì)節(jié)，并在思考問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)思辨力。”葉鳳春說(shuō)。

僅憑一個(gè)IP，無(wú)法承載從讀屏到讀書(shū)的過(guò)渡

即便讀屏與讀書(shū)的關(guān)系日益密切，不少學(xué)者也不忘給家長(zhǎng)發(fā)出另一則提醒：同名影視作品與文本作品之間，很多時(shí)候并沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系。正如電子游戲、電視劇中出現(xiàn)的歷史人物和真正歷史書(shū)上的人物之間無(wú)法畫(huà)上等號(hào)一樣，知識(shí)傳遞的嚴(yán)肅性仍然依賴紙本閱讀維護(hù)。

不少學(xué)者提及，如今為數(shù)眾多的翻拍影視劇，并非圍繞文本改編，而是根據(jù)IP改編。比如頗為火爆的《哪吒之魔童降世》，其哪吒形象便與《封神演義》中的三太子相去甚遠(yuǎn)，電影和書(shū)籍均為獨(dú)立的個(gè)體，而媒介與媒介間的關(guān)聯(lián)僅僅是哪吒這個(gè)IP。

“有多少人會(huì)因?yàn)椤赌倪浮返碾娪岸础斗馍裱萘x》？我想并不會(huì)太多。”趙宜的建議是，為更好引導(dǎo)孩子閱讀，家長(zhǎng)不妨為孩子挑選一些還原度高又引人入勝的影視劇。比如，老版《三國(guó)演義》便是就文學(xué)文本特征改編的典范。“原著中許多重要的情節(jié)，會(huì)原封不動(dòng)地通過(guò)演員表現(xiàn)出來(lái)。”趙宜提到，在忠于原著的基礎(chǔ)上，影視獨(dú)特的審美體驗(yàn)，有助于催生孩子更多的閱讀興趣，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

“很多時(shí)候，沉浸于影視世界的孩子并不會(huì)自然而然地鏈接到其背后的原著，需要家長(zhǎng)在背后適時(shí)推一把。”葉鳳春則建議，家長(zhǎng)要做好“備書(shū)、讀書(shū)、聊書(shū)”三門(mén)功課。比如，在孩子看完電影《哈利·波特》后，家長(zhǎng)可以拿出原著，必要時(shí)讀上兩段，向孩子展示書(shū)中更為精彩的世界，此時(shí)依托于孩子對(duì)影視作品的興頭，更易通過(guò)這個(gè)引子讓孩子走入書(shū)籍的海洋。