從雪城知青的返城到共樂(lè)區(qū)農(nóng)民子弟的起伏人生，從小說(shuō)世界的構(gòu)建到熒屏劇作的編劇，作家梁曉聲的想象力始終源源不斷。而如今的學(xué)校教育中，缺少思路、內(nèi)容局限、想象力匱乏……作文寫(xiě)作一直是困擾不少家長(zhǎng)和孩子的問(wèn)題，也一直為作家梁曉聲所關(guān)注。在日前出版的《梁曉聲談作文想象力》中，他結(jié)合自己的寫(xiě)作經(jīng)歷講述了打開(kāi)腦洞的方法。

電路串聯(lián)式的想象力

對(duì)于孩子們寫(xiě)作問(wèn)題的原因，梁曉聲認(rèn)為，“在成長(zhǎng)過(guò)程中記憶、理性判斷、感性思維腦區(qū)同時(shí)成長(zhǎng)，而我們從小學(xué)，甚至是幼兒園開(kāi)始，一直到大學(xué)，用得最多的就是記憶腦區(qū)。”而和想象有關(guān)的感性思維腦區(qū)開(kāi)發(fā)不足，就會(huì)影響到寫(xiě)作。

梁曉聲把想象力看作一個(gè)像電路一樣互相串聯(lián)的過(guò)程，如何相互串聯(lián)則至關(guān)重要。雨果在第一次進(jìn)入巴黎圣母院地下的時(shí)候，在墻上看到很多字，其中有兩個(gè)字是“宿命”。“一般的旅游者看到一百次也還是一個(gè)旅游者，但是雨果的整個(gè)巴黎圣母院都是想象出來(lái)的。” 梁曉聲解釋道。

“國(guó)外為什么特別推崇想象，因?yàn)槭且粋€(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，什么事情都沒(méi)有發(fā)生，一個(gè)人來(lái)到這里，突然出現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)典，完全是他頭腦中產(chǎn)生的。”梁曉聲說(shuō)，如今，比起以往單一的通過(guò)書(shū)籍進(jìn)行儲(chǔ)備的方式，孩子的影視、音樂(lè)、廣播等視聽(tīng)儲(chǔ)備豐富，但問(wèn)題卻在于他們無(wú)法將儲(chǔ)備連接起來(lái)。“孩子們儲(chǔ)備豐富，大腦也具有想象的潛能，在記憶腦區(qū)開(kāi)發(fā)之外，我們甚至想辦法把想象的腦區(qū)撬開(kāi)。”他強(qiáng)調(diào)。

唐詩(shī)宋詞中的電影語(yǔ)匯

電影鏡頭角度思考的方式能建立起文學(xué)作品內(nèi)容事物的連接，也是一種開(kāi)發(fā)寫(xiě)作想象力的方式。梁曉聲認(rèn)為唐詩(shī)宋詞中就有著非常豐富的電影語(yǔ)匯，他強(qiáng)調(diào)，“老師當(dāng)回導(dǎo)演，當(dāng)我們這樣解讀詩(shī)詞的時(shí)候，把這首詩(shī)分成鏡頭，就變得有意思了。”把文學(xué)作品以影視中的畫(huà)面景別、鏡頭運(yùn)動(dòng)去解讀，梁曉聲以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例。

“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”是大全景，在寬熒幕上，既會(huì)拍到天上的云在疾速移動(dòng)，也會(huì)拍到地上的草滾成球的狀態(tài)。“卷我屋上三重茅”則是從全景到中景，會(huì)看到是一種切換的過(guò)程。“茅飛渡江灑江郊”，在電影語(yǔ)言上是跟拍，“以前沒(méi)有航拍的時(shí)候攝影師是真的要跟著跑的。”他解釋道。“高者掛罥長(zhǎng)林梢”需要仰拍，“下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”需要俯拍。“南村群童欺我老無(wú)力”，跑過(guò)來(lái)的鏡頭畫(huà)面由遠(yuǎn)及近，“忍能對(duì)面為盜賊”，鏡頭又由近到遠(yuǎn)，“歸來(lái)倚仗自嘆息”，內(nèi)心不滿(mǎn)。

梁曉聲認(rèn)為不僅是畫(huà)面鏡頭的選擇，詩(shī)歌人物所處場(chǎng)景也是值得和孩子們一起討論的。辛棄疾的“醉里挑燈看劍”中，舞劍場(chǎng)景是在軍帳中還是家中都是需要討論的，“這樣的問(wèn)題是可以激發(fā)想象的。”梁曉聲說(shuō)道。“作者當(dāng)時(shí)是在告老還鄉(xiāng)之后，所以不會(huì)出現(xiàn)在軍帳內(nèi)，而且如果在軍帳中舞劍會(huì)受刑。”他解釋道。通過(guò)畫(huà)面場(chǎng)景的分析，作者告老還鄉(xiāng)，離開(kāi)疆場(chǎng)晚上難眠所寫(xiě)回憶詩(shī)的寫(xiě)作背景就更容易被孩子們理解。

想象力開(kāi)發(fā)的日常化

在寫(xiě)作想象力的發(fā)展上，他希望，“家長(zhǎng)和孩子們互動(dòng)的時(shí)候都有意識(shí)地把想象作為父母和兒女之間日常進(jìn)行的事。”通過(guò)影視化的文學(xué)想象、文學(xué)內(nèi)容的討論都可以不斷刺激想象腦區(qū)，進(jìn)而展開(kāi)想象力，對(duì)寫(xiě)作也更有益處。

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，有色彩，“一行白鷺上青天”，由中景到仰拍。“窗含西嶺千秋雪”，在電影語(yǔ)言中，這叫作鏡頭緩緩從窗口推出。梁曉聲建議，“家長(zhǎng)和孩子可以進(jìn)行影視角度分析的游戲，在家里當(dāng)一把‘導(dǎo)演’，不動(dòng)筆地分鏡頭。”

除了電影鏡頭角度的分析，梁曉聲認(rèn)為，“我們也可以和孩子討論《賣(mài)火柴的小女孩》是寫(xiě)給誰(shuí)看的，這樣的問(wèn)題家長(zhǎng)隨時(shí)都可以向孩子們提出。”文本內(nèi)容的分析、理解都需要日常的訓(xùn)練和討論。多動(dòng)腦，多思考，想象力就可以得到進(jìn)一步拓展，寫(xiě)作時(shí)也就更能得心應(yīng)手。

在學(xué)校的作文訓(xùn)練中，“課本要求的一件有意義的事、一次旅游等作文題有時(shí)候低于孩子們想連接起來(lái)的內(nèi)容。”梁曉聲直言。他希望把一半的命題權(quán)還給孩子們，給他們更多機(jī)會(huì)寫(xiě)最想寫(xiě)的內(nèi)容。在寫(xiě)作過(guò)程中，梁曉聲一直強(qiáng)調(diào)想象力的重要性，“我有時(shí)候會(huì)有一點(diǎn)莫名其妙的責(zé)任感，還會(huì)被這種責(zé)任感攪得睡不著覺(jué)。”