“語文”一詞，原為國語（語體文）與國文（文言文）的合稱，一般被認(rèn)為是語言與文化的綜合與統(tǒng)稱。隨著現(xiàn)代國民教育體系的完善與健全，“語文”成為基礎(chǔ)教育課程中的一門重點教學(xué)科目，也是普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試的必修學(xué)科。語言文字的基本知識、語言文學(xué)的形成規(guī)律及語言文化的綜合運(yùn)用能力等，都是語文課程教學(xué)的基本內(nèi)容。

隨著社會時代的不斷發(fā)展與持續(xù)進(jìn)步，語文課程從最初主要承擔(dān)識字教育、知識教育的基礎(chǔ)任務(wù)，逐漸向具有一定的文學(xué)審美和人文教育功能的向度拓展。在剛剛落下帷幕的2020年全國高考中，高考語文命題思路的變化成為了社會各界共同熱議的新話題，從中也可以折射出近年來中學(xué)語文教育對于夯實閱讀寫作基本知識、考察核心素養(yǎng)與家國情懷、關(guān)照社會現(xiàn)實與人文精神等諸多方面教育訴求的逐漸重視。

以讀促寫，夯實閱讀寫作基本知識

2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，今年又重新發(fā)布了2020年修訂版。新課標(biāo)新教材改革后的高中語文課程結(jié)構(gòu)中，文學(xué)閱讀與寫作為2.5學(xué)分。必修課程任務(wù)中的“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”等部分，都直接與閱讀寫作的基本知識和基礎(chǔ)能力密切相關(guān)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有大量閱讀、系統(tǒng)閱讀、深度閱讀，才能形成有條理、有系統(tǒng)、有層次的思維能力，以及敏捷、精細(xì)、深刻的思想能力。北師大語文教育研究所教授任翔認(rèn)為，大量閱讀在基礎(chǔ)教育階段不應(yīng)僅限于語文課的閱讀，所有課程都是閱讀的資源，都可以為寫作提供豐富的素材。系統(tǒng)閱讀不應(yīng)僅限于語文教材里的單篇課文，而應(yīng)按類閱讀，比如文章類、文學(xué)類閱讀，古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀等。選入語文教材里的每一篇課文既是閱讀的范文又是寫作的例文，以讀促寫、讀寫并舉，方能實現(xiàn)讀寫能力雙重提升。深度閱讀不應(yīng)僅限于單本書的知識，而應(yīng)是通過閱讀與思考，形成閱讀的知識譜系，獲得批判性思考的能力，使學(xué)生終身受益。

2020年高考作文命題體現(xiàn)出作文體裁回歸理性、對于寫作形式的考察更加多元實用的發(fā)展趨勢，在各地考題中出現(xiàn)了發(fā)言稿、書信、演講稿等實用文類的寫作。任翔進(jìn)一步談到，考察實用文類的寫作能力，不僅要求文章中有鮮明的交流對象，還要有嚴(yán)密的邏輯思維和準(zhǔn)確的語言表達(dá)，這些能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成均非一日之功，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生平時的閱讀寫作訓(xùn)練。結(jié)合上海地區(qū)的具體授課經(jīng)驗，上海中學(xué)的語文教師葛璐也認(rèn)為這種命題思路符合“實用性閱讀與交流”的課程任務(wù)要求，是在倡導(dǎo)學(xué)生回到語言的實際功用中，避免中學(xué)語文教育流于空泛、脫離現(xiàn)實。寫作從本質(zhì)上而言是學(xué)生認(rèn)知自我、體察社會、思索人生的過程，需要學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上豐富自己的人生體驗和思維認(rèn)知。葛璐表示，欲學(xué)寫作之“術(shù)”，需先學(xué)寫作之“道”，這里的“道”是關(guān)乎人生，關(guān)乎命運(yùn)，關(guān)乎生存，關(guān)乎世界的大學(xué)問。

考察核心素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷

新課標(biāo)對于語文課程改革的理念進(jìn)行了全新的建構(gòu)，力圖將指向“接受—理解”的傳統(tǒng)“應(yīng)試”語文教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為本位的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與考察。掌握文章的閱讀、寫作與鑒賞的綜合能力，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，這是基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。兒童文學(xué)作家薛衛(wèi)民認(rèn)為，學(xué)好語文是“大成智慧”，而學(xué)習(xí)語文最重要的終極目的，就是讀好他人的文章，寫好自己的文章。鑒別得出優(yōu)劣、美丑，說得出優(yōu)之所在、劣之所在、美之所在、丑之所在，這就是能把他人的文章讀好。準(zhǔn)確、自然、樸素、生動地表達(dá)出自己的觀點和情感，實現(xiàn)表達(dá)的有效，這就是能把自己的文章寫好。前述兩者都是系統(tǒng)式的評判、系統(tǒng)式的構(gòu)建、系統(tǒng)式的理性分析和感性體驗的復(fù)合結(jié)果。而為了更好地提高學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地全面發(fā)展，需要有規(guī)律的、持續(xù)性的經(jīng)常練習(xí)，養(yǎng)成非功利的、良好的閱讀習(xí)慣。兒童文學(xué)作家曹文芳說，夯實語文基礎(chǔ)，需要一個“實”字。基礎(chǔ)教育階段的語文課，應(yīng)該用數(shù)理化的精準(zhǔn)態(tài)度、腳踏實地地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生的心境和語言文字相融相親，從心靈上去享受語文學(xué)習(xí)的美妙。在此基礎(chǔ)上，她進(jìn)一步提議小學(xué)、初中階段的語文閱讀不必過于功利，可以放松閱讀，權(quán)當(dāng)享受；高中階段學(xué)生的時間緊張，必須讀有所獲，需要有的放矢的精準(zhǔn)閱讀。天天閱讀以滋養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)了好的語感，學(xué)生自然會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。長此以往，學(xué)生就會讀出文本的精妙，對語言文字的理解，對故事詮釋的悟性，對答題的精準(zhǔn)到位，都有著很好的引導(dǎo)作用。

語言的建構(gòu)與應(yīng)用，思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解則是核心素養(yǎng)的更高要求。倘若我們留意近幾年的高考作文命題，能夠反映出一個很明顯的取向，以全國卷為例，從2017年的以關(guān)鍵詞寫中國形象，2018年的世紀(jì)寶寶展望未來，2019年的辨析勞動內(nèi)涵，到今年對“一箭之仇”“管鮑之交”歷史典故的分析，如何在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷已然成為了一個重要的考察向度。河北師范大學(xué)文學(xué)院副教授王永祥認(rèn)為，關(guān)心國家命運(yùn)，將個人成長和國家發(fā)展結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生開闊的思想視野，成為近年來高考語文作文命題的重要導(dǎo)向。以流行的關(guān)鍵詞寫中國形象，其中既有“一帶一路”“高鐵”“移動支付”彰顯中國成就的關(guān)鍵詞，也有“空氣污染”“食品安全”這樣的反映發(fā)展問題的關(guān)鍵詞，這是在引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地面對社會發(fā)展，向外國友人講好中國故事；以千禧年出生的世紀(jì)寶寶成長經(jīng)歷為線索，汶川大地震、北京奧運(yùn)會、“天宮一號”首次授課等大事件貫穿于世紀(jì)寶寶的成長，以國家的成長蛻變理解個體的成長，通過作文考察學(xué)生如何理解家國情懷；今年高考全國卷語文作文的題目，則是從齊桓公成就霸業(yè)的角度，引導(dǎo)學(xué)生從國家的高度理解何為人才，何為成就，進(jìn)一步思考個人和國家該有怎樣的關(guān)系。王永祥說，近年來，高考作文集中考察學(xué)生的家國情懷，這是立德樹人教育總要求的體現(xiàn)。

貼近社會現(xiàn)實，注重人文精神

培養(yǎng)學(xué)生的道德情懷意識與思想塑形要求，必須與語文學(xué)科的內(nèi)在要求有機(jī)融合起來。語文課不是思想政治課，閱讀理解與作文寫作也不是思想道德觀的概念分析和演繹。道德情懷意識和思想視野的拓延必須貫穿到平常課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察分析社會現(xiàn)象，將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗與自我成長經(jīng)歷同社會發(fā)展、國家命運(yùn)的波瀾壯闊相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走出“小我”的局限，在生活實感和閱讀思考基礎(chǔ)上的自然表達(dá)對“大我”的理解。由此，基礎(chǔ)教育階段的語文課程教育，也側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注社會時事的發(fā)展變化，將自己的現(xiàn)實生活體驗與人文科學(xué)的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來。

受到新冠疫情的影響，各地語文試題也以不同的形式考察了學(xué)生對于防疫抗疫過程中觸動人心的人和事的關(guān)注與理解、思考與辨析，其中，全國新高考Ⅰ卷以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題；北京卷微寫作之一以“寫給快遞小哥的詩或抒情文字”為題；天津卷的“中國面孔”以“醫(yī)務(wù)工作者厚重防護(hù)服下疲憊的笑臉”“快遞小哥在寂靜街巷里傳送溫暖的雙手”為材料。兒童文學(xué)研究專家王泉根認(rèn)為，這些試題反映出當(dāng)前語文教育最重要的特點之一，就是密切關(guān)注當(dāng)下社會現(xiàn)實，強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的人文精神。引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注發(fā)生在自己身邊的人和事，懂得敬畏生命的重要性，向默默為民族和國家奉獻(xiàn)的普通勞動者致以最崇高的敬意，有利于中小學(xué)生形成良好的人生觀、價值觀、世界觀，對于青少年健全人格的養(yǎng)成有著長遠(yuǎn)而深刻的價值意義。

北京師范大學(xué)文學(xué)院教授陳暉說，從今年高考語文試題及近些年的命題方向來看，會關(guān)切時事，亦會貼近生活，通過創(chuàng)設(shè)開放的話題和情境，讓每個考生都能有自主發(fā)揮及表達(dá)的空間。這要求我們的中學(xué)語文教學(xué)，更注重思想性和人文性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生兼具聯(lián)想與想象、思考與思辨、拓展與交匯的綜合能力。而在學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特別是寫作教學(xué)中，對正確情感態(tài)度價值觀的培育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)成，與遣詞造句、布局謀篇語言訓(xùn)練同樣重要，而這些顯然更多依賴學(xué)生們的閱讀習(xí)得，豐富而優(yōu)質(zhì)的課外閱讀因此彰顯出越來越突出的意義和價值。與此同時，聯(lián)系生活的語文及應(yīng)用于實踐的語文，也是語文教與學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生有活學(xué)活用的語文能力，有將語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為解決問題的實際能力，或需更多借助語文教學(xué)活動包括閱讀教學(xué)活動的全方位設(shè)計，才能卓有成效地實現(xiàn)及完成。

結(jié)合具體的教學(xué)實踐經(jīng)驗，北京二中高中部語文教師任敏認(rèn)為，北京卷“微寫作”之“微”，微在短小，但這道“微”題卻道出了語文的大秘密。從內(nèi)容上要求學(xué)生能認(rèn)識文學(xué)經(jīng)典的文化、思想、審美價值，掌握生活技能，同時還要關(guān)注當(dāng)下社會現(xiàn)實。“微寫作”的三道題分別涉及議論、說明、抒情三種表達(dá)方式，命題與“死知識”無關(guān)，與“活經(jīng)驗”有關(guān)。經(jīng)由閱讀經(jīng)驗、生活體驗、思想視野等形成的綜合認(rèn)識，就是試題的答案。任敏認(rèn)為，語文的秘密不單在于“聽說讀寫”等基礎(chǔ)知識的積累，更在于豐富而復(fù)雜的現(xiàn)實生活經(jīng)驗的積累。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，不能依靠“死記硬背”書本上面的知識，而應(yīng)該走入社會生活之中，多觀察，多體驗，多實踐，才能有所體悟。

中小學(xué)語文教育的現(xiàn)實困境

新世紀(jì)初期，著名學(xué)者王富仁在談及對于中小學(xué)語文教學(xué)改革的意見時，曾經(jīng)設(shè)想了一種理想化的兒童本位教育，他希望：“中小學(xué)的語文教學(xué)能夠嚴(yán)格限制在兒童自身充滿興趣的范圍，把兒童在自然的心境中所感到的陌生的成年人的語言排斥在語文教學(xué)的內(nèi)容之外，使兒童不致于對語文教學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，從而永遠(yuǎn)保持住對我們民族語言的新奇感覺和喜愛的心情，永遠(yuǎn)在求知和樂趣中獲得與運(yùn)用和創(chuàng)造民族語言的能力。”近年來，隨著基礎(chǔ)教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步完善，很多學(xué)校和教師對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對課外閱讀的重視程度都有了很大提高，但從總體上看，考慮到學(xué)校教育的強(qiáng)制性、實利性等現(xiàn)實困境，“兒童本位”的語文教育理想可能在很長一段時間內(nèi)都難以實現(xiàn)，語文學(xué)科教育方面的諸多問題仍然存在。

語文課程作為中小學(xué)校教學(xué)體制的有機(jī)組成部分，必須具有相對明確的教學(xué)目標(biāo)和范圍限制，但與此同時，語文學(xué)科也應(yīng)該是開放的、發(fā)散的。薛衛(wèi)民認(rèn)為，教師經(jīng)常將經(jīng)典詩文拆分成字、詞、句、章，以分節(jié)、分段，總結(jié)段落大意的方法進(jìn)行講授，這種語文教學(xué)的過程就好比是醫(yī)生的解剖手術(shù)。對于具體材料的精確量化、細(xì)部拆解式的知識分析，可能會忽視語文作為人文科學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)建和整體精神。浙江師范大學(xué)文學(xué)院教授方衛(wèi)平談到，語文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還應(yīng)該更加重視引導(dǎo)，從教材學(xué)習(xí)向課外書籍閱讀拓展，從課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進(jìn)入更加廣闊的語感培養(yǎng)、審美體驗和文化吸收的自由空間。也許可以說，教材、課堂是起點，課外讀物和課外閱讀才是語文學(xué)習(xí)得以真正完成和提升的途徑與空間。方衛(wèi)平認(rèn)為，現(xiàn)階段的中小學(xué)語文課堂中，仍然存在一些問題，比如部分家長和教師的觀念比較遲滯，認(rèn)為課外讀物對學(xué)生成績提高幫助不大；一些教師自身的閱讀積累和識見不足，無法對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行自覺和有效的引導(dǎo)；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，無法進(jìn)行自主自由的課外閱讀；網(wǎng)絡(luò)和電視等電子媒介對青少年的影響，以及整個社會閱讀的碎片化、功利化氛圍，都成為不利于青少年閱讀發(fā)展的外部因素。要改變這種狀況，除了要尋找、解決整個教育觀念和教育體制方面的問題之外，還可以從一些具體的方法入手，例如為學(xué)生、教師和父母提供好的課外讀物，為教師和父母提供一些關(guān)于閱讀方法方面的咨詢和培訓(xùn)等。教育工作者應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，推動青少年閱讀對于語文教育來說，是一項長期而艱巨的工程，絕不可能一蹴而就。

太原師范學(xué)院文學(xué)院教授崔昕平認(rèn)為，針對基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中的諸多現(xiàn)實困境，高考以考促改的意圖在今年有所顯現(xiàn)，但始終值得重視和令人擔(dān)憂的是，以考促改的模式在面對語文這樣一門具有明顯感性特質(zhì)、不適合標(biāo)準(zhǔn)化考評的課程時，存在難以克服的問題。她表示，今年高考語文全國統(tǒng)考一卷閱讀部分占近半數(shù)分值，且考核細(xì)分為論述文本、實用文本、文學(xué)文本、文言文與古代詩歌多項，呈現(xiàn)了文本選取的多樣性與閱讀理解能力考核的全面性。但值得注意的是，目前高考語文分值150分，最具客觀的標(biāo)準(zhǔn)化評判條件的題型“語言文字運(yùn)用”僅占20分，最難做出標(biāo)準(zhǔn)化量化評判的題型“寫作”則高達(dá)60分。寫作難以精確到個位分值的主觀性題型特點，常常因為評價者的個體差異而呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的差異。為解決此問題，高考語文作文閱卷采取了多種措施以避免大的主觀評價差異，寫作評價在閱卷中實際執(zhí)行了等級量化。而這恰恰又是導(dǎo)致語文在高考唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻的教學(xué)與復(fù)習(xí)中不被重視的原因之一，即便語文分值提高，主觀性題型難以量化的問題仍然存在，這將是語文教學(xué)過程中非常值得深思的問題。

語文是一門較為特殊的學(xué)科，它以語言為載體，連接著人的心靈和精神。語文教育深刻影響著青少年成長發(fā)展過程中的各個方面，無論是語言文字基礎(chǔ)知識的把握，語言文化核心素養(yǎng)的知識儲備，還是語言文學(xué)的理解能力與人文精神的養(yǎng)成，都關(guān)系著孩子們對于人類、生命與世界的基本認(rèn)知的建構(gòu)。重視中小學(xué)階段的語文教育，不斷推進(jìn)語文教育體系的完善與健全，需要家庭、學(xué)校和整個社會的共同努力。