寫(xiě)作，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)會(huì)觀察這個(gè)世界、學(xué)會(huì)思考的一種方式。因?yàn)樽怨乓詠?lái)，“讀”與“寫(xiě)”就是息息相關(guān)的一體兩面，正所謂 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要想筆下言之有物，就要大量讀書(shū)，吸收文學(xué)的養(yǎng)分。當(dāng)前中考、高考的作文熱，也讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)與學(xué)生希望有一類圖書(shū)，能夠梳理作文寫(xiě)作技巧，給予他們實(shí)質(zhì)幫助。

于是就有不少名家本著俯首甘為孺子牛的精神，為孩子們寫(xiě)作。他們或是將自己多年的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)濃縮成讓孩子理解的創(chuàng)作技巧，傾囊相授；抑或用短小精悍的文章，以娓娓道來(lái)的方式給孩子們以寫(xiě)作啟示。文壇名家經(jīng)驗(yàn)豐富，內(nèi)容的指導(dǎo)性不言而喻，有了他們的幫助，孩子們也有了寫(xiě)作的抓手與動(dòng)力。

立足名家 貼近孩子

目前，廣受歡迎的“給孩子們的寫(xiě)作課”類圖書(shū)有兩個(gè)特點(diǎn)，首先就是立足名家。如“名家給孩子的寫(xiě)作課”系列（武漢大學(xué)出版社），是兒童文學(xué)家金波、肖復(fù)興、吳然、趙麗宏、徐魯、董宏猷給孩子的寫(xiě)作課。他們從不同角度授予孩子寫(xiě)作技巧，深入淺出，讓孩子掌握寫(xiě)作精髓；在《梁曉聲的寫(xiě)作課：小學(xué)生如何寫(xiě)好作文》（青島出版社）中，梁曉聲總結(jié)了自己多年寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從具體文題入手，幫孩子發(fā)現(xiàn)身邊的素材，講述如何將素材整理加工寫(xiě)進(jìn)作文；《給孩子的最美散文》（江蘇文藝出版社）結(jié)集了賈平凹、史鐵生、余光中等數(shù)十位現(xiàn)當(dāng)代著名作家寫(xiě)給孩子們的51篇經(jīng)典散文佳作，是孩子們拓寬閱讀視野、提高寫(xiě)作水準(zhǔn)的至佳范本；《作文課》（花城出版社）是作家蔣方舟的媽媽尚愛(ài)蘭總結(jié)30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專為7—12歲孩子精心撰寫(xiě)的作文指導(dǎo)書(shū)，幫助他們塑造健康的作文觀念；《萬(wàn)物生靈：馮驥才給孩子的散文》（四川文藝出版社）則精選了馮驥才50篇書(shū)寫(xiě)自然的美文，其中《珍珠鳥(niǎo)》《花的勇氣》等多篇入選了中小學(xué)語(yǔ)文教材。

其次在呈現(xiàn)角度上，文章貼近現(xiàn)代孩子生活。武漢大學(xué)出版社北京圖書(shū)分社社長(zhǎng)黃朝昉表示，“名家給孩子的寫(xiě)作課”系列對(duì)6位作家的文章進(jìn)行了嚴(yán)格的遴選，文章貼近現(xiàn)代孩子的生活，同時(shí)將每篇文章的篇幅基本控制在中小學(xué)作文的字?jǐn)?shù)要求范圍內(nèi)。“我們?cè)诿科恼轮卸寂溆邢鄳?yīng)的精美的水彩插畫(huà)，讓孩子的閱讀體驗(yàn)輕松，而且每位作家都有各自的寫(xiě)作特點(diǎn)，給孩子一個(gè)立體的學(xué)習(xí)榜樣。”

《給孩子的最美散文》在編輯之初就充分考慮到了孩子的需要。該書(shū)責(zé)編劉雷告訴記者，《給孩子的最美散文》一共設(shè)置了7章，主題分別是：自然、親情、友情、童年、學(xué)習(xí)、歷史、人生，幾乎涉及了孩子生活的方方面面。“如自然里面包含草木蟲(chóng)魚(yú)；親情里面不光有母子情、父子情，還有祖孫情，有兒子寫(xiě)給母親的，也有父親寫(xiě)給兒子的文章；友情里面不光有應(yīng)該如何交友的道理，也有實(shí)際和朋友相處的實(shí)例。”劉雷表示。

四川文藝出版社編輯梁康偉認(rèn)為，不生硬地給孩子增加負(fù)擔(dān)，就是對(duì)孩子的體貼。其中《萬(wàn)物生靈：馮驥才給孩子的散文》選擇了“大自然”這個(gè)大主題和“孩子的心靈教育”這個(gè)定位，“它不是生硬的寫(xiě)作說(shuō)教，書(shū)中‘溫柔小生靈’‘草木生靈’‘美的心靈’等板塊設(shè)置都符合孩子的自然天性，這對(duì)于馮驥才的優(yōu)美文筆有一種放大效果。”

兼顧學(xué)業(yè)與成長(zhǎng)的雙重需求

這些大家在文壇聲名鵲起，為何會(huì)想到為孩子們傳授寫(xiě)作技巧？在劉雷看來(lái)，原因不外乎兩個(gè)：作家們的本心與孩子們的需求。“大部分作者已為人父母，他們給孩子們創(chuàng)作這種文學(xué)指導(dǎo)書(shū)，就是向孩子們傳授自己的人生經(jīng)驗(yàn)。看著他們?cè)谧约旱闹笇?dǎo)下有更好的成長(zhǎng)，對(duì)每一位作者來(lái)說(shuō)都是莫大的欣慰，同時(shí)自己的作品在學(xué)生群體中有很高的傳播度和認(rèn)可度，對(duì)作品來(lái)說(shuō)則是莫大肯定。”

劉雷表示，孩子們這方面的閱讀需求具體可分為兩點(diǎn)：一是出于學(xué)業(yè)的需要，二是出于人生成長(zhǎng)的需要。前者主要指語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有學(xué)科的特殊性，不像數(shù)學(xué)那樣更注重方法。如果不通過(guò)閱讀，尤其是大量?jī)?yōu)秀素材的閱讀，就不能積累足夠多用于寫(xiě)作的素材。后者主要是指在孩子成長(zhǎng)路上的精神引導(dǎo)。“父母?jìng)兇蠖济τ诠ぷ鳎约河邢薜娜松?jīng)驗(yàn)未必能解答孩子所有的疑問(wèn)，也未必能提供最好的指引。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文章，接觸優(yōu)秀的作家，讓孩子們體會(huì)文章的情感，走進(jìn)作者的思想，讓改變和助益在孩子的心中慢慢發(fā)生，才能達(dá)到情感共鳴和理性教育的預(yù)期效果。”劉雷說(shuō)。

青島出版社少兒出版分社編輯孫芳對(duì)此表示贊同，她認(rèn)為好文章能夠引發(fā)孩子在寫(xiě)作上的情感共鳴。在孫芳看來(lái)，正是作家們這種不掩飾的情感流露，才能引發(fā)他們對(duì)于寫(xiě)作的熱情，將寫(xiě)作的火種傳遞下去。

真誠(chéng)是寫(xiě)作最大的技巧

在書(shū)中，作家們向孩子們?cè)敿?xì)傳授自己的寫(xiě)作技巧。如在“名家給孩子的寫(xiě)作課”系列中，金波擴(kuò)展了孩子的寫(xiě)作思維，肖復(fù)興教給孩子積累素材的方法，吳然側(cè)重教給孩子散文寫(xiě)作的技巧，趙麗宏將焦點(diǎn)放在如何讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，徐魯教孩子開(kāi)啟閱讀大門。

《作文課》一書(shū)中談道，發(fā)現(xiàn)題材就是中小學(xué)生最重要的寫(xiě)作才能，為此書(shū)中給出了3個(gè)辦法：首先是從孩子的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其次是從閱讀開(kāi)始，最后就是借鑒。

《給孩子的最美散文》則是對(duì)孩子的寫(xiě)作給出了3種意見(jiàn)：首先寫(xiě)作要在自己熟悉的范疇內(nèi)。不要擔(dān)心小或者窄的問(wèn)題，許多名篇都是聚焦于自己熟悉的小事物。其次寫(xiě)作需要細(xì)心觀察、大膽聯(lián)想。觀察和聯(lián)想會(huì)讓自己的寫(xiě)作更豐富、立體。最后寫(xiě)作要搜集資料。有資料做支撐的文章會(huì)更充實(shí)。

無(wú)論怎樣的技巧，文章所透露的真誠(chéng)是打動(dòng)讀者內(nèi)心的關(guān)鍵，用真情實(shí)感去寫(xiě)作，也是作家們教給孩子們最重要的寫(xiě)作技巧。讓梁康偉印象最深的就是《萬(wàn)物生靈：馮驥才給孩子的散文》所透露出的真誠(chéng)：“馮驥才簡(jiǎn)直就是一個(gè)大孩子，在《高山上的海蒂和她的父親》一文中，他寫(xiě)海蒂時(shí)的那種溫柔，讓你覺(jué)得所有的孩子本身就應(yīng)該這樣成長(zhǎng)，就應(yīng)該這樣從內(nèi)到外都是健壯的。這也是我最初想做這么一本書(shū)的動(dòng)因。”

梁曉聲同樣認(rèn)為，寫(xiě)作一定要有真情實(shí)感，不能為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)而瞎編亂造。他在書(shū)中表示，每一篇作文都應(yīng)該是一次完全個(gè)人化的表達(dá)，感性腦區(qū)的功能借此獲得了一次幾乎無(wú)障礙的釋放，他們的大腦也比較積極地完成了一次感性腦區(qū)與理性腦區(qū)思維的相互配合，“這是很復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生出色地完成了，是一件可賀的事情。”

寫(xiě)作之初培養(yǎng)純正語(yǔ)言趣味

劉雷說(shuō)，這些書(shū)不僅教會(huì)他們?nèi)绾螌?xiě)作，還教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈耍叭鐚?duì)于我們應(yīng)該交什么樣的朋友，余光中在《朋友四型》中提到了4種類別：高級(jí)而有趣、高級(jí)而無(wú)趣、低級(jí)而有趣、低級(jí)而無(wú)趣。如果孩子們對(duì)這些類別有了充分的了解，自然會(huì)知道哪些人適合自己。對(duì)于學(xué)習(xí)，陶行知提出了‘讀書(shū)’與‘用書(shū)’的區(qū)別，孫伏園提出了‘讀書(shū)’與‘求學(xué)’的差異。如果孩子們?cè)琰c(diǎn)讀到這些文章，或許學(xué)習(xí)生涯就會(huì)順利許多。”

孫芳希望借助此方面圖書(shū)，讓孩子們都能用母語(yǔ)完整地表達(dá)自己的所思所想所悟，“梁曉聲說(shuō)，好品德出好作文。一篇優(yōu)秀作文的背后，是一名學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，有對(duì)文字的感悟、閱讀的積累，有對(duì)生活的觀察和他人的關(guān)懷，更有對(duì)這個(gè)世界一份博大的愛(ài)。”

黃朝昉希望孩子們?cè)陂喿x此類圖書(shū)時(shí)，能獲得更多的養(yǎng)分。她表示“讀”與“寫(xiě)”就是輸入和輸出，而輸入是輸出的前提：廣泛、大量的輸入，促使輸出時(shí)的靈感噴涌而發(fā)，寫(xiě)起來(lái)也自然順暢。“孩子在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起始階段就接受語(yǔ)言大師、名家的典范作品的熏陶，這對(duì)培養(yǎng)其純正的語(yǔ)言趣味、感覺(jué)、習(xí)慣，都是至關(guān)重要的，而且是受益終生的。”