11歲意外身亡的小學(xué)生留下的《三打白骨精》讀后感中，老師批注了“傳遞正能量”。這起悲劇還在調(diào)查中，不過，可以探討的是，哪些元素可以作為小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？而由此話題延伸出的，則是兒童的自我表達(dá)，以及該如何看待兒童習(xí)作的問題。澎湃新聞就此采訪了兒童寫作、兒童心理與兒童文學(xué)等方面的專家，他們分別是有15年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師郭霄、南京大學(xué)心理健康教育與研究中心主任費(fèi)俊峰、劍橋大學(xué)兒童文學(xué)碩士陳伊瀟、三明治寫作學(xué)院創(chuàng)始人李梓新。

“傳遞正能量”可以作為小學(xué)生作文的評(píng)語嗎？

在小學(xué)語文教師郭霄看來，在小學(xué)作文考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里確實(shí)有積極健康向上的標(biāo)準(zhǔn)，“但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是孩子們寫作努力的目標(biāo)，不存在強(qiáng)加意味，”郭霄說，“孩子們?cè)诹?xí)作中都會(huì)有各自的想法，老師的責(zé)任和價(jià)值就在于，可以幫助孩子們協(xié)調(diào)想法與標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。因此當(dāng)老師依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，判斷一些習(xí)作在結(jié)構(gòu)、表達(dá)、立意等方面會(huì)出現(xiàn)問題時(shí)，就會(huì)去指導(dǎo)，幫助孩子們批改，特別是孩子們有些作文的選材可能會(huì)出現(xiàn)在考場(chǎng)作文中，老師們就會(huì)格外關(guān)注（得不著分）。 ”

劍橋大學(xué)兒童文學(xué)碩士陳伊瀟認(rèn)為，如果對(duì)孩子有足夠的同理心和共情力，（那位）老師也許就不會(huì)寫下這樣的評(píng)語。陳伊瀟也并不想苛責(zé)任何一個(gè)老師，她認(rèn)為居高臨下的教育姿態(tài)的成因很多，這背后也反映出了一些有時(shí)代性的問題。“那個(gè)年代的成年人傾向于認(rèn)為小孩子什么都不懂，所以傾向于以教育者的姿態(tài)來看待兒童作文。而我認(rèn)為老師不必要總是去扮演引導(dǎo)者的角色。”陳伊瀟說。另外，負(fù)能量其實(shí)也是一個(gè)仁者見仁、智者見智的事情，《西游記》和《哈利·波特》系列里面“一直打來打去”，是不是也很“暴力”、很“負(fù)能量”呢？

南京大學(xué)心理健康教育與研究中心主任費(fèi)俊峰認(rèn)為，從積極心理學(xué)的角度來說，積極的心態(tài)和行為確實(shí)會(huì)造成更加積極的結(jié)果，但兒童肯定會(huì)有負(fù)面感受，通過課堂作文表達(dá)出來無可厚非。而孩子能感受到社會(huì)險(xiǎn)惡是一件非常正常的事。

“積極快樂的時(shí)候反而寫不出什么東西的，因?yàn)楣忸欀鞓妨耍匀藢?duì)負(fù)面事物的體驗(yàn)會(huì)更深刻，感受力和感染力更強(qiáng)。” 費(fèi)俊峰說，“傳遞正能量”是一種單方面簡(jiǎn)單化的操作，大人們以為“負(fù)能量”影響孩子的成長(zhǎng)，但讓一個(gè)孩子不能完整地感知和覺察自己的感受，是對(duì)兒童發(fā)展不利的，無論是老師還是家長(zhǎng)，都不應(yīng)該以“傳遞正能量”為由否認(rèn)和壓制孩子的真實(shí)表達(dá)，更不應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)去替代孩子感受。老師們應(yīng)該相信，孩子們可以對(duì)正能量和負(fù)能量都承擔(dān)責(zé)任。

作為一名資深的心理咨詢師，費(fèi)俊峰的看法是，如果一味要求表達(dá)正能量，會(huì)讓兒童以為真話還有負(fù)面情感是不能表達(dá)的，他們會(huì)壓抑下很多情緒。更糟糕的是，他們會(huì)在內(nèi)心建構(gòu)一個(gè)分裂的世界，情緒的完整性也受到了影響，他們不能形成在青少年期，尤其是青春期的穩(wěn)定的自我同一性，就沒法確立完整的自我。

語文課不應(yīng)該是阻礙或壓制孩子的表達(dá)，反而應(yīng)該用來幫助孩子豐富他們情感表達(dá)。費(fèi)俊峰痛心得表示，“這樣的悲劇，是我們整個(gè)社會(huì)問題的體現(xiàn)，我們不僅要反思學(xué)校的教育怎么了？也要反思我們這個(gè)社會(huì)怎么了，我們對(duì)孩子有沒有一個(gè)合理的認(rèn)知和期待？”

我們應(yīng)該從小學(xué)生作文中期待什么？

郭霄指出，這個(gè)事件體現(xiàn)的是現(xiàn)行的作文標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)性之間的矛盾，標(biāo)準(zhǔn)必須有，否則教學(xué)就沒有了目標(biāo)，不成體系。考場(chǎng)作文與平日的即興習(xí)作有一定的差異性。“而老師要幫學(xué)生規(guī)避掉這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)考試的能力，因?yàn)槔蠋熓且獙?duì)學(xué)生的成績(jī)負(fù)責(zé)的。”郭霄說。

在這樣的情況下，郭霄給語文老師們提出了建議，老師們一方面可以借助日常的讀寫教學(xué)，幫助學(xué)生們提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)讀寫能力。畢竟能寫出一筆好文，是過硬的能力。另一方面，也需要讓學(xué)生理解并區(qū)分哪些文章是日常作文，可以更加自由地去表達(dá)自己的情感，抒發(fā)獨(dú)立的個(gè)性的觀點(diǎn)，而哪些東西是可以運(yùn)用于應(yīng)試的，保證符合標(biāo)準(zhǔn)，能夠得分。“這需要老師的引導(dǎo)，老師們可以教會(huì)孩子更加智慧地去應(yīng)對(duì)不同的情境。當(dāng)然，我們的整個(gè)社會(huì)共同愿景，還是營(yíng)造出既能考查能力，又能給予孩子自由發(fā)揮空間的形式，但這是需要摸索，并要經(jīng)過實(shí)踐來檢驗(yàn)的。”郭霄說。

不過，在李梓新看來，好的寫作本身就是與好詞好句、拔高思想這樣的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)絕緣的。“現(xiàn)實(shí)是，兒童寫作能力與體制內(nèi)作文完全是兩種體系。作為一名父親，我從來不從作文這個(gè)體系中去評(píng)判我孩子的寫作能力。今天清醒的家長(zhǎng)也可以把作文就當(dāng)成一種應(yīng)試教育。”李梓新說。

李梓新也并不避諱他對(duì)當(dāng)前作文教育的批評(píng)。他認(rèn)為真正的寫作能力并沒有在現(xiàn)行的作文教育體系中得到培養(yǎng)。李梓新也在他的公眾號(hào)中直言，“讀后感”、“看圖寫話”、“記敘文”以及根據(jù)材料展開聯(lián)想等等文體，在當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)找不到多少對(duì)應(yīng)的寫作需求了。而我們的語文教育沒有反映這些變化。從兒童寫作中期待的應(yīng)該是“有沒有畫面感，有沒有創(chuàng)造力，有沒有文字的美感，有沒有對(duì)事情的思考和關(guān)懷。”李梓新具體談道：只有保護(hù)住孩子的興趣，保護(hù)住他們對(duì)寫作的熱情和好奇心，才能保護(hù)住他們的寫作能力，不應(yīng)該用壓制的方法，而應(yīng)該一點(diǎn)一滴地啟發(fā)兒童的思維，哪怕是重造一個(gè)比喻句，想出一個(gè)天馬行空的意象等等都可以。保護(hù)好孩子們對(duì)寫作的興趣。