近來，中小學(xué)教材出錯(cuò)、兒童讀物出現(xiàn)“少兒不宜”內(nèi)容的消息屢屢傳出，引人關(guān)注。那些被讀者指出的錯(cuò)誤或者不恰當(dāng)內(nèi)容，無論是否真的存在問題，都值得人們警醒：作者、出版人在創(chuàng)作、出版時(shí)，要站在兒童的立場、尊重兒童的權(quán)利；家長、老師要充分參與兒童閱讀，在陪伴、指導(dǎo)中幫助他們明辨是非；有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)也應(yīng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，建立一個(gè)更為健全的分級(jí)閱讀體系，讓“什么年齡段的孩子讀什么書”。

那些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，之所以經(jīng)久不衰，成為一代又一代人共同的童年記憶，不僅在于其高超的藝術(shù)技巧，而且在于它們?cè)跐M足孩子好奇心、求知欲的同時(shí)，把人們對(duì)真善美的不懈追求融入故事之中，歌頌愛情、親情、友情，呼喚真誠、善良、勇敢、寬容。

誠然，真實(shí)人生并不是只有風(fēng)花雪月，童話中王子和公主也并不總是過著幸福生活。幾年前，《格林童話》中暴力血腥的內(nèi)容也曾引起廣泛討論。有學(xué)者認(rèn)為，《格林童話》所搜集的民間故事，最初并不是講給孩子的。這些民間故事雖然經(jīng)過格林兄弟整理，但還是留下了時(shí)代印記。我們的兒童讀物，尤其是原創(chuàng)兒童文學(xué)作品，同樣會(huì)或顯或隱地帶有時(shí)代印記，也不可避免地顯露出作家科學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想境界的種種局限。這就要求作家不僅要不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，而且要蹲得低些再低些，真正和孩子們站在一起，找到他們的視角，聽到他們的心跳，感受他們的情感。兒童文學(xué)作家可以有自己的文學(xué)主張、藝術(shù)追求，但決不能在兒童文學(xué)作品中“夾帶私貨”，把不適宜的內(nèi)容寫入其中。

讓孩子通過閱讀打好精神的底色，讓他們讀到適合自己心理特點(diǎn)、思維能力、情感需求的好書，是全社會(huì)的共同期待。但客觀地說，即使經(jīng)過反復(fù)打磨的最優(yōu)秀的教材，也會(huì)受限于時(shí)代，最終逃不脫被更新?lián)Q代的命運(yùn)；即使最優(yōu)秀的文學(xué)作品，也難免帶有這樣或那樣的瑕疵。世界上沒有完美的書，讓孩子讀書，不能把書丟給他們就不聞不問，家長、老師的指導(dǎo)必不可少。書中或有疑難，可以為他們釋疑解惑；書中或有錯(cuò)誤，不妨告訴他們獨(dú)立思考的意義，不要迷信權(quán)威，不要迷信書本；書中或有丑惡，不妨告訴他們，每個(gè)人都難免遇到不如意，但正義必將戰(zhàn)勝邪惡，只要堅(jiān)持不懈就有克服困難的希望。

不容忽視的是，閱讀體驗(yàn)與人生經(jīng)驗(yàn)、心智發(fā)展有密切關(guān)系，讀書應(yīng)該適應(yīng)不同年齡段孩子的成長需要，從易到難，由簡入繁，循序漸進(jìn)。“少不讀《水滸》，老不讀《三國》”這句話雖然未必十分妥當(dāng)，但《水滸傳》中的好漢們行俠仗義的時(shí)候，免不了打打殺殺，血光四射的場面確實(shí)不少。幾歲的孩子適合看全本《水滸傳》？幾歲的孩子可以理解生與死？幾歲的孩子能分辨善與惡？兒童教育、兒童心理、兒童閱讀領(lǐng)域的專家學(xué)者、專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)齊心協(xié)力建立一個(gè)適合中國兒童的分級(jí)閱讀體系，讓作者、家長、老師都能心中有數(shù)。當(dāng)然，每個(gè)孩子的閱讀能力、人生閱歷各有不同，分級(jí)閱讀體系只能是參考體系，而不能是強(qiáng)制規(guī)定。

閱讀是自己的事，但孩子的閱讀卻是全社會(huì)的事。