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    中國作家協(xié)會主管

    劉心武:傷痕背后的心靈建設(shè)者
    來源:北京晚報 | 李靜  2019年09月02日08:29
    關(guān)鍵詞:劉心武 李靜 傷痕

    在許多八零后、九零后的記憶里,劉心武是《百家講壇》上揭秘《紅樓夢》的紅學(xué)家,是小朋友心目中的“網(wǎng)紅”爺爺。時代更迭,劉心武早年的文學(xué)創(chuàng)作顯得有些久遠(yuǎn),連同上世紀(jì)的風(fēng)云變幻一起被封存進(jìn)記憶的角落。但只要對上世紀(jì)七八十年代的大陸文壇略加了解,便會發(fā)現(xiàn)劉心武是當(dāng)時不折不扣的弄潮兒。他的短篇小說《班主任》于1977年第11期《人民文學(xué)》橫空出世,被視為“傷痕文學(xué)”的先導(dǎo)之作。

    “傷痕文學(xué)”的提法始于盧新華的短篇小說《傷痕》。此后,人們習(xí)慣將揭露“四人幫”罪行及其帶給人民的內(nèi)外創(chuàng)傷的文學(xué)作品稱為“傷痕文學(xué)”。劉心武在上世紀(jì)七十年代末期發(fā)表的作品經(jīng)常被歸入“傷痕文學(xué)”。不過,劉心武的寫作目的不只是揭露,更在于建設(shè)。用他的話講,他想要“寫人生,寫人的靈魂,寫人與人的關(guān)系,從事人的心靈建設(shè)”。這構(gòu)成了劉心武在上世紀(jì)七八十年代的特殊意義,他的作品不僅及時撫慰了“文革”結(jié)束初期人們的心靈創(chuàng)傷,更試圖探尋創(chuàng)傷的療愈之道。

    教師心態(tài)

    劉心武1942年生于四川,八歲隨父母入京,成為新中國培養(yǎng)的第一代知識青年。這代青年成長于革命勝利與新中國開創(chuàng)初期,因而人格往往具有浪漫主義與理想主義色彩。劉心武也不例外,雖然后來因某種意外被降格錄取至北京師范專科學(xué)校,但他卻始終不改對理想社會的浪漫追求。幼年有志于成為導(dǎo)演或舉重運動員的他,不經(jīng)意間竟成為一名寫作者。他的發(fā)表生涯始于1958年在《讀書》雜志發(fā)表《談〈第四十一〉》,1959年起給《北京晚報》的文藝副刊“五色土”投稿,在此園地發(fā)表了“一分鐘小說”、“兒童詩”、“一夕談”等五十來篇“豆腐塊”。1961年,他畢業(yè)分配至北京十三中任教,在此工作十五年,其中擔(dān)任了十年班主任。可以說,對社會發(fā)展的責(zé)任感、豐富的教學(xué)經(jīng)驗與長期的寫作積累,共同孕育了《班主任》的誕生。

    《班主任》故事以張俊石老師的視角展開。小說塑造了三個典型人物,分別是小流氓宋寶琦、團(tuán)干部謝惠敏和愛讀書的石紅。宋寶琦和謝惠敏的道德品行雖有云泥之別,但都在看到《牛虻》一書的插圖后,下意識地將之判定為“黃書”。劉心武如此設(shè)計,意在凸顯文化專制已經(jīng)滲透到感性經(jīng)驗與無意識層面,造成了他們的“精神內(nèi)傷”。相比之下,石紅則在父母的引導(dǎo)下堅持閱讀古今中外的經(jīng)典著作,擁有健康獨立的精神世界。對此,劉心武借張老師之口喊出了“救救被‘四人幫’坑害了的孩子!”時代的傷痕就這樣被具象化地呈現(xiàn)了出來。《班主任》定格了“文革”后整個社會的待啟蒙狀態(tài),以班主任為代表的知識分子擔(dān)負(fù)起了克服“文革”后果,啟蒙社會的歷史使命。有趣的是,小說中的光明中學(xué)不只是教育戰(zhàn)線的縮影,還是全社會的隱喻,召喚著一場擺脫蒙昧、追求光明的社會啟蒙運動。

    劉心武當(dāng)然不滿足于揭示問題,作為社會“班主任”的他,必須要給出解決方案。如他所說:“通過張俊石這個班主任的眼光,特別是通過他愛恨交織的感情和犀利的剖析,既向讀者提出問題,也向讀者提供我力所能及的答案。”為了療愈人們的“精神內(nèi)傷”,劉心武給出的答案是“閱讀”。

    閱讀療法

    《牛虻》其實是讀解《班主任》的密碼。在張老師的中學(xué)時代,這本謝惠敏和宋寶琦眼里的“黃書”,曾由共青團(tuán)中央直屬的中國青年出版社出版,并由團(tuán)支部推薦給學(xué)生們。《班主任》里,張老師回憶了中學(xué)時代圍著篝火集體朗讀與討論《牛虻》的場景。兩代人對《牛虻》截然不同的態(tài)度,分別對應(yīng)了時代的“歧途”與“正道”。在小說里引入張老師讀《牛虻》的經(jīng)歷,顯然帶有“撥亂反正”的意味。小說的結(jié)尾處,好學(xué)生石紅組織同學(xué)在家中朗讀魯迅翻譯的蘇聯(lián)小說《表》,深深地感染了張老師,讓他堅信閱讀才是教育的唯一法門。張老師決定將《牛虻》送給謝惠敏,用閱讀來療救她。他還計劃“開展有指導(dǎo)的閱讀活動,來教育包括宋寶琦在內(nèi)的全班同學(xué)”。至此,《班主任》完成了從揭示問題到解決問題的全部敘事。

    這一思路也延續(xù)到劉心武同時期的其他作品中。在《穿米黃色大衣的青年》里,主人公“我”作為教師對年輕人鄒宇平深感惋惜,因為他只能“從米黃色的大衣這類東西上去尋求寄托”。上世紀(jì)七十年代的穿著時尚是“匪不匪看褲腿,黃不黃看米黃”。在劉心武筆下,這些精神虛無的年輕人只能在流行時尚上尋找寄托。后來,“我”在圖書館偶遇鄒宇平,發(fā)現(xiàn)了他“靈魂上可喜的變化”——他竟然在讀技術(shù)書!有賴于周總理去世與全國科學(xué)大會的雙重感召,鄒宇平?jīng)Q定“不能想著打扮自個兒,我得跟大伙去打扮咱們的祖國——得讓咱們社會主義中國,也穿上社會主義的服裝啊”。借由閱讀和學(xué)習(xí),虛無的年輕人“越過黃色大衣的庸俗境域”,重獲健康的人生。而在《愛情的位置》里,“洋紅的拉毛圍脖配寶藍(lán)色的呢外套”并不是主人公追求的理想生活,她所追求的是精神上相互吸引的愛情。正是通過共同閱讀,她認(rèn)定愛人與自己靈魂契合。

    劉心武將物質(zhì)與精神設(shè)定為一組二元對立項,通過貶抑對物質(zhì)的片面追求,來強調(diào)精神豐盈健康的重要性。只有在精神世界里不斷地輸入新知與產(chǎn)出思考,才能逐漸療愈個體的傷痕,成功克服精神危機,進(jìn)而追求生命的意義與價值。今天看來,“閱讀療法”過于樂觀和簡單了,不過確實代表了當(dāng)時的普遍訴求。上世紀(jì)七八十年代全民的閱讀熱情至今令人神往,新的時代潮流也從中孕育與激蕩。

    超越傷痕

    1981年初,馮驥才曾給劉心武寫了一封名為《下一步踏向何處?》的信,信中不無焦慮地提到他們這批作家都以寫“社會問題”起家,因為敢于直言社會現(xiàn)實而獲得讀者認(rèn)可。但如果繼續(xù)沿著“社會問題”的路子寫下去,勢必只能如劉心武自己所擔(dān)憂的那樣,“強使自己提出一個新的、具有普遍性和重大社會意義的問題,這樣就會愈寫愈吃力、愈勉強、愈強己之難,甚至一直寫到腹內(nèi)空空,感到枯竭。”這一擔(dān)憂并非杞人憂天,許多紅極一時的作家憑借時代機遇出道,卻難以延續(xù)自己的創(chuàng)作生命。劉心武他們則對“下一步踏向何處”有著自覺的思考。書寫“傷痕”之后,劉心武將筆端探向人性和社會的更深處。

    劉心武將自己的文學(xué)創(chuàng)作分為三個階段:其一,關(guān)注社會問題,寫作的政治性較強,《班主任》《愛情的位置》《醒來吧,弟弟》等便是代表作,社會反響也最為強烈。其二,隨著重大社會問題的退場,開始“注意寫人生”,“努力地以人道主義的光芒照亮讀者的心”,并且更加注意寫作技巧的錘煉與使用。短篇小說《我愛每一片綠葉》標(biāo)志著這一創(chuàng)作轉(zhuǎn)折,開始專注于主人公魏錦星的性格與命運。小說《如意》則聚焦于一對小人物的悲劇人生。這一階段的重要代表作是中篇小說《立體交叉橋》和長篇小說《鐘鼓樓》。其三,創(chuàng)作焦點仍在人物,但政治生活、政策變化、時代特征、重大社會問題滲透在字里行間,試圖更為全面辯證地看待生活與人,代表作有《5·19長鏡頭》《公共汽車詠嘆調(diào)》《王府井萬花筒》等紀(jì)實小說。

    創(chuàng)作前后雖有變化,但劉心武始終尊崇現(xiàn)實主義,并以人道主義精神觀察和再現(xiàn)社會與人。他以“心靈建設(shè)者”自居,希望發(fā)現(xiàn)普通人靈魂里的黃金,也期望以文學(xué)為媒介滌蕩更多人的靈魂——這是他不變的創(chuàng)作宗旨。在當(dāng)下的文學(xué)觀念與閱讀趣味中,劉心武作品的“文學(xué)性”遭到質(zhì)疑,但不應(yīng)忘懷的是他的作品誕生于特定的歷史語境中,彼時的文學(xué)扮演著極為特別的角色。在完成了“替代物”的使命后,劉心武自覺將文學(xué)創(chuàng)作推入新境,其創(chuàng)作水平有待評說,但這種態(tài)度無疑值得贊賞。而他那些曾經(jīng)紅極一時的作品,也銘刻進(jìn)歷史的講述中,成為當(dāng)代中國故事的一部分。

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