我是2012年十一月份去過一次美國，當(dāng)時(shí)中國作家協(xié)會(huì)組織了一個(gè)愛荷華國際寫作計(jì)劃的青年項(xiàng)目，正好那次我在魯迅文學(xué)院學(xué)習(xí)，于是和四個(gè)青年作家一起去了愛荷華。當(dāng)時(shí)主要是參加國際寫作計(jì)劃青年項(xiàng)目，呆得時(shí)間比較短，前后不到一個(gè)月，只是走馬觀花。后來我覺得作為作家去參加那些活動(dòng)可能學(xué)不到創(chuàng)意寫作教育方面的東西，于是2015年我在上海大學(xué)葛紅兵老師那里讀完創(chuàng)意寫作文學(xué)博士以后，我又爭取了一次機(jī)會(huì)去愛荷華，以訪問學(xué)者的身份在那待了一年。通過這兩次機(jī)會(huì)我對愛荷華大學(xué)的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)進(jìn)行了了解，回國以后，我總結(jié)分析了一下，愛荷華的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)至少有四個(gè)方面和國內(nèi)是不一樣的。

第一，那里的創(chuàng)意寫作和我們國內(nèi)傳統(tǒng)寫作在創(chuàng)意寫作理念上是不一樣的。首先，美國的創(chuàng)意寫作是培養(yǎng)作家，面向精英，除此之外還有一個(gè)重要方向，這就是現(xiàn)在我們國內(nèi)急需的創(chuàng)意人才。美國的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這么發(fā)達(dá)、美國的學(xué)生創(chuàng)造力這么強(qiáng)，為什么？所有人都在找制度原因，其實(shí)教育才是關(guān)鍵。

創(chuàng)意寫作在美國從小學(xué)甚至幼兒園便開始普及的這種機(jī)制，為他們國民的創(chuàng)造能力、批判能力的提升起到非常大的作用，所以他們的創(chuàng)意寫作發(fā)展比較快。步英美國家后塵的幾乎所有亞洲發(fā)達(dá)的國家，像新加坡、日本、韓國，包括我國的臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)，凡是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的國家，它的創(chuàng)意寫作的教育都是很發(fā)達(dá)的。我國這些年奮起直追，包括浙江的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，但是據(jù)我所知，雖然浙大保持中國大學(xué)的前列水平，但是它也沒有把創(chuàng)意寫作列入專業(yè)，這是培養(yǎng)理念上的不一樣。

我們國內(nèi)的傳統(tǒng)寫作就是老師給大家上上寫作課，讓大家掌握基本的寫作能力；而美國注重的是訓(xùn)練創(chuàng)意思維、創(chuàng)意能力。美國不單單是教授寫作的，它是通過培養(yǎng)寫作手段，指向創(chuàng)意能力、創(chuàng)意思維。所以創(chuàng)意寫作課是一門基礎(chǔ)課，是非常廣泛的課程，它細(xì)分到詩歌、小說、散文等課程，總體上是分虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類的，這兩個(gè)把所有的文類都開課。

第二，師資是不一樣的。在國內(nèi)，授課老師基本是理論學(xué)者型老師，而在美國是學(xué)者加作家講師，兩個(gè)素養(yǎng)集于一身的老師。如果沒有的話，美國也會(huì)用我們國內(nèi)現(xiàn)在流行的，把作家吸引到高校里來當(dāng)客座教授或者是短期停留，也就是所謂的作家駐校計(jì)劃，呆兩三個(gè)月或者一年。還有一種方式就是把如在座這些老師請到高校來，聘用為永久性的師資，像愛荷華大學(xué)，它就是讓這些作家成立工作坊。

第三，教學(xué)方式不一樣。國內(nèi)的大學(xué)，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，非常被動(dòng)。老師講的理論對學(xué)生有用，但是考完試之后就沒用了，沒有上升到能力的質(zhì)變，也不會(huì)運(yùn)用，這就是國內(nèi)的寫作教育這么多年沒有起色的原因。說中文系不培養(yǎng)作家，為什么不培養(yǎng)？你想不想培養(yǎng)和你能不能培養(yǎng)是兩回事。有些中文系學(xué)生不能被培養(yǎng)成作家，一方面是學(xué)生創(chuàng)作基本功不行，另外一方面是教師底氣不足，你本身就不是作家，你怎么培養(yǎng)作家呢？想培養(yǎng)但培養(yǎng)不了這是中文系現(xiàn)狀，所以說它本身還是有問題的。

還有一個(gè)就是課堂方式不同。美國現(xiàn)在的寫作教育方式就是大家平等交流，它的課堂非常自由，老師在上課的時(shí)候，學(xué)生可以隨意起來去后面拿吃的，它的課堂一定是這種隨意的。為什么？因?yàn)閷懽鹘逃皇瞧渌逃瑒?chuàng)作的時(shí)候一定是輕松的狀態(tài)，如果老師和學(xué)生一本正經(jīng)地坐在那里，誰也進(jìn)入不了這種狀態(tài)。所以它的創(chuàng)意寫作課一定是這種圓桌型的，而且不超過十五個(gè)人，十五個(gè)人是上限。它是這樣的，例如某個(gè)老師要開一個(gè)詩歌工作坊，把課掛在網(wǎng)上以后，面向全校學(xué)生，沒有限制專業(yè)，先搶先得，第十六個(gè)就不要了。當(dāng)然，在搶到課程的學(xué)生里面，老師還會(huì)進(jìn)行考核，以確保學(xué)生是真的喜歡這門課程，并且有這個(gè)能力完成課程。

課程報(bào)滿之后，沒報(bào)上的同學(xué)只能等下一批（明年）。它規(guī)定課程不能超過十個(gè)人或十五個(gè)人上課。為什么？因?yàn)樵谡n程上，重要的是學(xué)生的自我交流，老師反倒不那么重要。例如，這十五個(gè)學(xué)生寫了作品以后，大家讀一讀，然后互相評價(jià)，學(xué)生評價(jià)完之后，老師再評價(jià)，所以老師做的僅僅是最后那一層功夫。這種用工作坊培養(yǎng)學(xué)生寫作的方式，表面上是一個(gè)人在寫，實(shí)際上是十六個(gè)人在寫。一篇作品寫出來，十五個(gè)人互相評價(jià)，加上老師點(diǎn)評，那么這篇作品基本上是經(jīng)過層層把關(guān)修改后的作品。美國創(chuàng)意寫作課程最目的是這些學(xué)生的作品完成后是直接拿去發(fā)表的，這不是我們說的寫篇論文就可以了。我對它們創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的總結(jié)大概就是這四個(gè)點(diǎn)。

當(dāng)然，像美國愛荷華大學(xué)它有一個(gè)比較特殊的地方。它的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)由兩個(gè)部分組成，目前我們國內(nèi)還沒有做到這一點(diǎn)。第一個(gè)就是創(chuàng)意工作坊，也叫作家工作坊，這個(gè)作家工作坊相對于一個(gè)系。它從英文系分離出來之后，單獨(dú)成為培養(yǎng)作家的一個(gè)創(chuàng)意工作坊。師資基本是作家，詩人，包括記者之類的人，他們在工作坊里每人都有一個(gè)工作室，工作室每學(xué)期都上課。它還有一個(gè)系統(tǒng)是國際寫作計(jì)劃。我國目前只有上海國際寫作計(jì)劃，還有一個(gè)天津的濱海寫作營。從今年開始，魯迅文學(xué)院和中國作家協(xié)會(huì)也舉辦過創(chuàng)意寫作周，另外像其他的地方寫作周就沒有什么影響。由大學(xué)來做的，基本沒有。上海國際寫作計(jì)劃的王安憶老師，她是上海作協(xié)主席，有這方面的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢。所以說一個(gè)地方的創(chuàng)意寫作要做好的話，一方面要高校參與，另一方面要作協(xié)參與。

另外我要多說一點(diǎn)，美國的創(chuàng)意寫作也有缺陷。一個(gè)作家開課以后，他的學(xué)生很容易形成同一個(gè)風(fēng)格，就是所謂的同質(zhì)化，這是我們要避免的。我們要是走創(chuàng)意寫作傳媒文學(xué)培養(yǎng)路徑的話，第一個(gè)方向就是文學(xué)創(chuàng)作，在已知西方培養(yǎng)作家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們當(dāng)然也可以培養(yǎng)作家。其次，作家是分層次的，我們一直以為好的作家就是獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)的，他們確實(shí)是好作家。但我們更多要培養(yǎng)的是，做好塔基工作的作家。如果文學(xué)是一個(gè)金字塔的話，有些作家是在塔尖的。塔尖作家只是少數(shù)，我們大學(xué)培養(yǎng)的作家是塔基，是塔的最底層的一部分寫作者，因?yàn)樵俸玫淖骷乙彩菑倪@里面走出來的。

第二個(gè)就是面向文化產(chǎn)業(yè)，尤其是在浙江。所以如果我們做這個(gè)工作的話，浙江的政府和作協(xié)肯定會(huì)大力支持。他們?nèi)绻庾R(shí)到創(chuàng)意寫作前景和文化產(chǎn)業(yè)前景的話，他們一定會(huì)支持。我們浙江的優(yōu)勢也很明顯，就是文化產(chǎn)業(yè)很發(fā)達(dá)，北上廣也是，但在浙江尤其發(fā)達(dá)。具體到浙江傳媒學(xué)院，我們也有自己的優(yōu)勢。一個(gè)是我們有在座的如吳思敬老師等在校老師的支持，我們可以找大量的專家過來給學(xué)生講課。而我們本身也有自己的傳媒特色，有我們的文學(xué)底子，并且我們在座的師資底子也不少，各方面都有，我們所做的工作就是整合。還有我們的學(xué)生素養(yǎng)，和普通高校是不一樣的。我們的傳媒素養(yǎng)很高。

基于以上分析，我們的目標(biāo)是否可以是培養(yǎng)作家加寫手加創(chuàng)意人？但其實(shí)我們培養(yǎng)的目的有兩個(gè)，首先要培養(yǎng)大量的寫手包括網(wǎng)絡(luò)作家。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)作家其實(shí)就是網(wǎng)絡(luò)寫手，但是我說網(wǎng)絡(luò)寫手當(dāng)然不是貶低他們，他們很厲害，他們延續(xù)了我們通俗文學(xué)的一條路子。我一直以為能流傳的經(jīng)典作品不一定是純文學(xué)作品。《紅樓夢》之后是陳忠實(shí)的《白鹿原》，其他作家很難說你的作品將來就一定流傳下去。流傳下去的說不定是一些網(wǎng)絡(luò)作品。

總體來說，我們的路徑有三個(gè)。

一個(gè)就是通過普及來提高，做大群眾基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生寫手，包括微信公眾號的寫手。不要小看微信公眾號，一個(gè)公眾號要做好很不容易的。憑什么我看你的，訂閱你的，不訂閱別人的？里面需要大量的創(chuàng)意因素。

第二，我們要通過同質(zhì)走向異質(zhì)。我們創(chuàng)意寫作最終是通過內(nèi)容化的手段來教學(xué)，但是我們要追求的目標(biāo)是，異質(zhì)性的文學(xué)創(chuàng)作。我們需要同質(zhì)化的教學(xué)手段，但是我們最后的目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生走向異質(zhì)性寫作。

第三，我們通過技術(shù)教學(xué)走向藝術(shù)創(chuàng)造。一個(gè)作家之所以是高手，區(qū)別于一般寫手，在于他是否把自己的作品上升到藝術(shù)的高度。尤其是網(wǎng)絡(luò)作品，它其實(shí)是技術(shù)化的作品，它是有套路的。所謂的后宮、玄幻、盜墓包括霸道總裁，總體基本有一些同質(zhì)化的創(chuàng)作。

我們通過技術(shù)的培養(yǎng)，最終走向藝術(shù)的創(chuàng)造。我覺得傳媒學(xué)院提出做創(chuàng)意寫作，并且我們作為第一所學(xué)校，將來的前途也是光明的。

（本文為作家葉煒博士在浙江傳媒學(xué)院創(chuàng)意寫作周上的發(fā)言，滕舒陽整理。）