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北京三十五中“志成杯”藝術(shù)展演 資料圖片

編者按

曾經(jīng)，高等教育藝術(shù)類考試文化課錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，被很多人認(rèn)為是考進(jìn)大學(xué)的便捷途徑，對高中階段及其以下的音樂、美術(shù)等美育教育產(chǎn)生了功利導(dǎo)引，“短平快”培訓(xùn)服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，繁榮的藝考培訓(xùn)也對中小學(xué)美育正常開展造成很大沖擊。

美育須符合藝術(shù)培養(yǎng)規(guī)律，藝術(shù)素養(yǎng)只能慢慢積累。如何才能切實(shí)提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，讓美育真正回歸素養(yǎng)本位？本期，我們結(jié)合一線教學(xué)案例，約請專家共同探討。

如今的音樂教育，被不少音樂教師稱為整個基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革最落后的科目。

2018年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布了我國首份《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》，其中對音樂教育的表述為：學(xué)生演唱表現(xiàn)較好，但音樂聽辨能力與賞析能力有待提高。在對音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度、速度等音樂基礎(chǔ)要素的聽辨上，4年級學(xué)生的題目答對率只有52.9%，8年級只有53.8%；在對音樂作品的風(fēng)格、體裁與形式、情緒與情感以及名家名曲的賞析方面，4年級學(xué)生的題目答對率只有66.1%，8年級只有63.2%。在配備了藝術(shù)專用教室的學(xué)校中，39%的4年級和31.9%的8年級音樂教師從不或很少使用音樂專用教室。

不再“每課一歌/曲”是音樂素養(yǎng)整體提升的第一步

長期以來，中小學(xué)的音樂課以“每課一歌/曲”為基本方式的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，連北京市的大多數(shù)區(qū)也都是以這種方式占據(jù)主導(dǎo)，從幼兒園到高中各個學(xué)段的教學(xué)方式完全一樣，這是中國音樂教育的最大病根和痛點(diǎn)，是學(xué)生可能會唱歌但是音樂聽辨鑒賞能力不高的主要原因。

在學(xué)理上，螺旋式上升教學(xué)原理難以發(fā)揮作用。中小學(xué)必修的音樂課課時之間常常相隔幾日或數(shù)日，如果只圍繞一首歌曲/樂曲展開而沒有溫故而知新的內(nèi)容輔助、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的機(jī)制跟進(jìn)，即便運(yùn)用再多的演唱方式、教學(xué)手段和先進(jìn)方法，音樂課也難有質(zhì)量的提高和積累，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果持續(xù)提高和延伸的教學(xué)質(zhì)量。持續(xù)缺少獲得深層次審美體驗(yàn)和藝術(shù)概括的感性基礎(chǔ)，學(xué)生在音樂感受、體驗(yàn)、認(rèn)知和理解上就無法前進(jìn)。

因此，中小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升，國民音樂素養(yǎng)整體提升的第一步就是要邁出每課一歌/曲這道坎。

開齊開足音樂課程以提高音樂教學(xué)效率

不只上好一節(jié)音樂課，更重要的是以課課聯(lián)系、螺旋式發(fā)展、雙相銜接為目標(biāo)上好一個學(xué)期、一個學(xué)年的音樂課，以持續(xù)改善、穩(wěn)步提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為根本。

根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，小學(xué)每周通常要上2節(jié)音樂課、初中1節(jié)課、高中1節(jié)課，高三通常不設(shè)音樂課。一個普通學(xué)生完成1—12年的音樂課業(yè)通常會有594個學(xué)時（約409.5個小時）的音樂學(xué)習(xí)時間。

《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》早有“開齊開足藝術(shù)課程”的規(guī)定，卻難以落實(shí)，學(xué)校音樂課開課率整體偏低。調(diào)查顯示，城市中小學(xué)開課率在70%左右、鄉(xiāng)鎮(zhèn)51%上下、農(nóng)村則在37%前后徘徊，如此可觀、寶貴的音樂學(xué)習(xí)時間卻未獲得與這些音樂學(xué)習(xí)時間相匹配的結(jié)果。

普通學(xué)校音樂教育高質(zhì)量發(fā)展的道路應(yīng)該從音樂課的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，從普通學(xué)校音樂課程教學(xué)基本規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和音樂藝術(shù)自身發(fā)展規(guī)律出發(fā)。需要真正把“小課堂”塑造成舒展感性、積累熱情、富足精神的大園地，把“小學(xué)科”塑造成涵養(yǎng)思維、鍛煉性格、陪伴終身的大素養(yǎng)，讓音樂教育成為以美育人，培養(yǎng)青少年美的素養(yǎng)的重要途徑。

進(jìn)一步提高音樂教師教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)

教師向每一節(jié)課要?dú)g聲笑語，要質(zhì)量，要效益，要成長積累，這是追求基礎(chǔ)音樂教育的崇高使命。

高等師范院校目前培養(yǎng)音樂師資普遍不重視教育理論素養(yǎng)教育教學(xué)，普通學(xué)校音樂課程教學(xué)諸多基本的學(xué)理問題幾乎無人問津。孩子的音樂學(xué)習(xí)規(guī)律究竟是怎樣形成和發(fā)展的，其間的音樂概念發(fā)展、能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和人文理解又該怎樣循序發(fā)展，如何滿足兒童主動適應(yīng)自身不斷增長的感性體驗(yàn)和審美情趣的主觀需求，滿足青少年獲得主動適應(yīng)國家和社會發(fā)展的審美能力和人文素養(yǎng)的客觀需要，這些問題沒有得到學(xué)界關(guān)注，影響著基礎(chǔ)音樂課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

音樂教師需要考慮如何根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需要和已有積累，針對某個或若干關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)促使學(xué)生在一節(jié)課上真切獲得、有效應(yīng)用和承上啟下，這就要求教師善于圍繞關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)選擇適合的作品施教。教師需要對經(jīng)典作品了如指掌，透過音樂分析，精準(zhǔn)掌握某一作品獨(dú)特的個性表現(xiàn)點(diǎn)和作曲家其他作品、同時代作曲家作品或與其他作品同有的共性表現(xiàn)點(diǎn)，再按難易水平將這些關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)或表現(xiàn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)點(diǎn)，做好學(xué)段安排、學(xué)期設(shè)計(jì)和課堂路徑選擇。

音樂教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的相關(guān)藝術(shù)人文與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)能力，如立足音樂表現(xiàn)要素與其他藝術(shù)形式要素的彼此關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)科、人文社會的橫縱銜接、挖掘和拓展能力。

讓孩子獲得實(shí)實(shí)在在的音樂感受

匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊曾言：應(yīng)該在每節(jié)課結(jié)束時使兒童感到增長了力量，而且盼望著下一次音樂課的到來。

確保學(xué)生在每一節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的音樂素養(yǎng)獲得，就是要確保每一節(jié)音樂課后孩子們都能夠感受到力量的增長。學(xué)生在小學(xué)階段充分奠定持續(xù)的音樂興趣和扎實(shí)的音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)，初中和高中再進(jìn)行開放的主題教學(xué)，他們對音樂的熱愛和音樂素養(yǎng)的持續(xù)提升，其審美和人文素養(yǎng)的水平，必將能夠支撐起他們終身發(fā)展和適應(yīng)社會未來發(fā)展的多樣化、復(fù)合化、不確定化的需要。

音樂教育的根本還是用音樂育人，以文化人，立德樹人。高質(zhì)量學(xué)校音樂教育教學(xué)要循序漸進(jìn)、溫故知新、精準(zhǔn)施教、觸類旁通、學(xué)以致用、以樂教人、以美育人……不讓每一個設(shè)計(jì)無趣，不讓每一個環(huán)節(jié)隨意，不讓每一個過程模糊，不讓每一個方法失效，全方位提升音樂教學(xué)操作的精益水平。盡最大力氣，讓每一名孩子都能夠享受到音樂課好玩與開心，享受到音樂藝術(shù)的感性陪伴和力量，獲得穩(wěn)定、實(shí)在、可持續(xù)的音樂素養(yǎng)提升。

同時，要打通學(xué)校、社會和家庭的育人通道，課外社團(tuán)課內(nèi)化和課堂教學(xué)課外化，形成合力，讓課內(nèi)課外互為支持，讓校內(nèi)校外相互滲透，讓學(xué)校、社會、家庭彼此協(xié)調(diào)起來，實(shí)現(xiàn)音樂育人一體化、生態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展。盡最大智慧，把學(xué)校音樂教育和社會、家庭音樂教育聯(lián)通起來，讓課內(nèi)課外一體化協(xié)同推進(jìn)音樂教育。

（作者：儲朝暉，系中國教育科學(xué)院研究員）