黃韻瑩 攝

2018年5月26號(hào)下午2時(shí)，“科普科幻青年之星計(jì)劃”科幻文學(xué)創(chuàng)作工作坊第二課開講。科學(xué)與人類想象力研究中心主任吳巖給同學(xué)們帶來(lái)了關(guān)于科幻小說(shuō)創(chuàng)作模式的一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。

“要學(xué)寫作，就要先看看這個(gè)行當(dāng)里面是什么樣的。”

在課堂開始，吳巖教授給大家展示了一段科幻文學(xué)頒獎(jiǎng)儀式現(xiàn)場(chǎng)的視頻。視頻中的頒獎(jiǎng)場(chǎng)景是一個(gè)小小的電影院，一卷紅地毯就是最高的禮遇。科幻文學(xué)的“冷遇”程度可見(jiàn)一斑。“這個(gè)行當(dāng)真的很需要大家。”由此，吳巖教授提攜后輩的一番苦心亦不難理解。

為了讓學(xué)員們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)科幻創(chuàng)作有更深入的了解與掌握，吳巖教授根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，從基本小說(shuō)寫作出發(fā)，深入淺出地對(duì)科幻文學(xué)創(chuàng)作的構(gòu)思、設(shè)定與模式等方面進(jìn)行了講解與分析。

01 從“大課堂”到“小課堂”

在課堂正式開始時(shí)，吳巖教授別出心裁地將在場(chǎng)學(xué)員分成了“認(rèn)為科幻文學(xué)很重要但看得很少”、“讀過(guò)許多科幻但從未寫過(guò)”、“發(fā)表過(guò)三篇以上或十萬(wàn)字以上”及“寫過(guò)三萬(wàn)字以上但從未發(fā)表”四組，通過(guò)任務(wù)型小組討論的形式，讓同學(xué)們跟深切地體悟“寫作與個(gè)人的介入程度有直接關(guān)系”。

“與你水平相當(dāng)?shù)娜俗钅軌蚺隳闳?chuàng)作出好作品，因?yàn)槟切┤擞龅降膯?wèn)題和你一樣。”

吳巖教授從自身的創(chuàng)作過(guò)程中總結(jié)出了這一經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)作者只有把自己的作品拎出去交流，才能獲得新的體驗(yàn)與靈感。

隨后，吳巖教授根據(jù)每一組學(xué)員的創(chuàng)作情況及討論結(jié)果給出了自己的建議。對(duì)于看得多但是從未寫過(guò)的科幻文學(xué)愛(ài)好者，吳巖教授建議其從模仿開始:找一篇自己喜歡的作品，轉(zhuǎn)換當(dāng)中的場(chǎng)景，嘗試開始寫作。模仿并非一層不變、毫無(wú)創(chuàng)意。相反，模仿是創(chuàng)新、創(chuàng)意的來(lái)源之一。吳巖教授坦言純粹的創(chuàng)新是很難的。以《三體》為例，其中的科技科幻元素難說(shuō)沒(méi)有在其他任何作品中出現(xiàn)過(guò)，但其創(chuàng)新在于把這些東西都組合在一起，再以從質(zhì)子到二維的層次展開。

02 小說(shuō)是含迷的故事

科幻小說(shuō)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)還是小說(shuō)，而不是科學(xué)論文等艱澀深?yuàn)W的東西，因此其具有小說(shuō)的基本特征。吳巖教授從小說(shuō)的普遍性出發(fā)，深入淺出地講授了小說(shuō)創(chuàng)作所具有的共性，從而幫助同學(xué)們克服對(duì)科幻小說(shuō)創(chuàng)作的畏懼，一步步揭開科幻小說(shuō)創(chuàng)作的“謎團(tuán)”。

“小說(shuō)是什么，小說(shuō)是個(gè)含謎的故事，小說(shuō)一定要有個(gè)謎。謎就是日常生活的發(fā)展有所不同的展現(xiàn)，小說(shuō)就是要去解開這個(gè)謎。”

吳巖教授犀利指出小說(shuō)創(chuàng)作的重要內(nèi)核。

怎么形成小說(shuō)的謎呢？首先在人物設(shè)定上要巧妙：主人公不能是紙片人，同時(shí)一定要具有特別重要的弱點(diǎn)。此外，要在起筆時(shí)想好主人公深陷謎團(tuán)的契機(jī)，再圍繞著展開情節(jié)。主人公的缺陷不斷擴(kuò)大與主人公不斷克服缺陷的融洽過(guò)程是形成故事、推動(dòng)寫作的動(dòng)力。

由此，吳巖教授提出了一種故事模式的范例：怪事發(fā)生——事態(tài)擴(kuò)大——主角做出決定，無(wú)法挽回——事態(tài)繼續(xù)擴(kuò)大，主角用自己的微力抵抗，自身弱點(diǎn)成最大問(wèn)題——主角一事無(wú)成，一敗涂地——痛定思痛，開始修煉——小試牛刀，初見(jiàn)成效——巔峰對(duì)決，全力以赴——新世界到來(lái)。吳巖教授以此啟示同學(xué)們：任何故事都要有平面曲線般的起承轉(zhuǎn)合。

科幻小說(shuō)的創(chuàng)作模式是基本小說(shuō)創(chuàng)作模式的變體。如其中一種“到達(dá)未知世界的探險(xiǎn)”模式，其故事走向基本為：到達(dá)新世界——發(fā)現(xiàn)新奇怪——遇到小災(zāi)難——落難成囚徒——立志回舊地——刻苦勤努力——尖峰大對(duì)決——目的終實(shí)現(xiàn)”。在此，吳巖教授以柯南道爾早期的一本書《失去的世界》為例進(jìn)行了詳盡分析。《失去的世界》講述的是19世紀(jì)與20世紀(jì)之交，車卓教授帶領(lǐng)一個(gè)科學(xué)考察團(tuán)，離開煙霧彌漫的倫敦，遠(yuǎn)赴南美雨林尋找時(shí)光停滯的傳說(shuō)之地，從而經(jīng)歷種種冒險(xiǎn)，在失落的世界掙扎求存的故事。除此，吳巖教授指出這種故事排布形式的典型樣本還有 “這種故事排布形式的典型模仿樣本還有《海底兩萬(wàn)里》。

科幻小說(shuō)的另外兩種模式還有“引入新模式的冒險(xiǎn)”及“發(fā)現(xiàn)新自我”。其中，“引入新模式的冒險(xiǎn)”故事類型的基本走向?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)新元素——社會(huì)大變樣——遇到小問(wèn)題——釀成大禍根——立志回常規(guī)——刻苦找方法——尖峰大對(duì)決——目的終實(shí)現(xiàn)。總歸來(lái)說(shuō)，故事的起承轉(zhuǎn)合與基本小說(shuō)模式異曲同工，而其創(chuàng)新的內(nèi)核就在于“新元素”。何為“新元素”？吳巖教授解釋道:“新元素就是人工智能、人工智能的倫理學(xué)。”此說(shuō)源于人工智能將大發(fā)展的時(shí)代背景。

吳巖教授以科幻文學(xué)作家邁克爾.克萊頓的《侏羅紀(jì)公園》、《安德洛墨達(dá)品系》等為例對(duì)該種模式做出了分析。《安德洛墨達(dá)品系》是克萊頓的第一部高科技驚險(xiǎn)小說(shuō)，其中講述的是：美國(guó)人造衛(wèi)星“斯古普七號(hào)”意外偏離軌道，掉落在一個(gè)偏僻小鎮(zhèn)。八小時(shí)后，鎮(zhèn)上居民幾乎全部離奇死亡；而小鎮(zhèn)附近也發(fā)生一些罕見(jiàn)的意外。之后，由全國(guó)最頂尖的科學(xué)家所組成的“野火計(jì)劃小組”奉命進(jìn)入災(zāi)區(qū)調(diào)查，他們冒著生命危險(xiǎn)，尋回了人造衛(wèi)星，并意外地發(fā)了兩名生還者，之后便進(jìn)入設(shè)備先進(jìn)的地下室展開研究。正當(dāng)小組成員逐漸理出頭緒之際，實(shí)驗(yàn)室卻已遭受不明生物體污染，導(dǎo)致爆炸器自動(dòng)開啟，科學(xué)小組生死難卜。《安德洛墨達(dá)品系》的故事模式可以廣泛應(yīng)用到科幻小說(shuō)創(chuàng)作之中。

“發(fā)現(xiàn)新自我”故事類型的基本情節(jié)設(shè)置可概括為：自己很奇怪——整日很煩惱——發(fā)現(xiàn)一個(gè)小機(jī)會(huì)——發(fā)現(xiàn)另一面——打開新世界——無(wú)法真適應(yīng)。因?yàn)檫@類故事模式注重在特定契機(jī)下，人物設(shè)定與命運(yùn)的轉(zhuǎn)變，更關(guān)注人本身，因此在談到第三種故事類型時(shí)，吳巖教授以自己的心靈體驗(yàn)為例做了深刻分析：“我覺(jué)得我挺好的，但是某些事情發(fā)生之后，我發(fā)現(xiàn)自己是殘酷的。這個(gè)時(shí)候如何統(tǒng)一自己，統(tǒng)一之后又變成了什么模樣？”由此引導(dǎo)同學(xué)們的思索。

03 “開始設(shè)計(jì)你自己的科幻故事”

打鐵趁熱。在闡明科幻小說(shuō)的設(shè)定與創(chuàng)作模式后，吳巖教授請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)員任選一種模式就“主人公、副主人公、反派主人公”等角色設(shè)計(jì)自己的科幻故事。

隨后，吳巖教授針對(duì)大家的故事設(shè)定，指出了同學(xué)們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的指導(dǎo)：“故事的起承轉(zhuǎn)合一定要圍繞著主人公展開，很多學(xué)員寫著寫著就脫離了主人公。”因此，他建議同學(xué)們?cè)趧?chuàng)作之前可以給主人公寫個(gè)小傳，做好人物的基本設(shè)定，這樣就不容易偏離人物的創(chuàng)作軌道。而對(duì)于如何安排好故事的起承轉(zhuǎn)合，吳巖教授則建議同學(xué)們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中要全心跟隨作品，如若無(wú)法做到，則在后期“大張旗鼓”地刪減小說(shuō)，直至達(dá)到所要求的故事效果。

課程的最后，吳巖教授給同學(xué)們提供了作品發(fā)表渠道，如青年創(chuàng)意中心等，鼓勵(lì)學(xué)員們積極創(chuàng)作。此外，吳教授也給大家提供了研究科幻創(chuàng)作的參考書目《科幻電影寫作》《阿西莫夫論科幻小說(shuō)》《如何創(chuàng)作科幻小說(shuō)與奇幻小說(shuō)》，并歡迎學(xué)員們參加6月份在深圳書城《劍橋科幻小說(shuō)史》的簽售會(huì)。

科幻文學(xué)創(chuàng)作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，期間要通過(guò)不斷閱讀、觀摩與持續(xù)練習(xí)使創(chuàng)作技巧臻于完美，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)世界的神秘來(lái)開闊自己的眼界。在吳巖教授的課堂中，同學(xué)們受益良多。