茅盾呼吁重視拼音教育
玉章同志:
今天見報(bào)載《文字改革》月刊征文題目“孩子學(xué)了拼音字母以后”,不禁想起了常常在念的一件事。因此不敢不冒瀆清神,請(qǐng)予以注意。這件事就是:現(xiàn)行學(xué)校的課程有使已學(xué)會(huì)了拼音文字的小學(xué)一年生在升級(jí)以后反把拼音文字(這個(gè)拐棍兒)逐漸丟了。
根據(jù)我的孫女(她現(xiàn)在是小學(xué)二年生)的情況是這樣的:她在幼兒園最后半年把拼音文字學(xué)會(huì),而且寫、念、拼,都很熟練,進(jìn)小學(xué)后,第一年還教拼音文字,但第二年(今天)卻不經(jīng)常教,也不要求溫習(xí),(老師布置作業(yè),沒(méi)有溫習(xí)拼音文字這一項(xiàng))因而,這個(gè)小學(xué)二年級(jí)生現(xiàn)在寫方塊漢字倒熟練,而用拼音文字來(lái)寫同一漢字反倒生硬起來(lái),同樣地,她認(rèn)識(shí)的漢字換成拼音文字給她認(rèn),她要想一想,念一念,然后能答。小學(xué)二年級(jí)生已經(jīng)把“拐棍子”丟了,三年、四年生如何?不問(wèn)而可知。
我敢說(shuō),以上情況,決不是個(gè)別的,而是相當(dāng)普遍,或者可說(shuō)是十分普遍的。我們做家長(zhǎng)的,也想糾正這種丟了拐棍的現(xiàn)象,在家中督促孩子們溫習(xí)拼音文字,可是,小學(xué)老師布置的課外作業(yè)復(fù)習(xí)等等,又是那么繁重,孩子們沒(méi)有時(shí)間,也沒(méi)有這樣多的精力再做老師們所未布置的事情了。
我建議:文改委會(huì)采取措施,同教育部協(xié)議,必須在小學(xué)二年、三年乃至四、五年級(jí)的語(yǔ)文課中再有一定時(shí)間復(fù)習(xí)拼音文字,同時(shí),小學(xué)二年至五年的作文課中必須有以拼音文字寫作的練習(xí)。我曾以此意告知教育部負(fù)責(zé)人,但未蒙注意,因此,不得不向您,玉章同志,呼吁!是否有當(dāng),仍候示復(fù)。敬致
敬禮。
沈雁冰 一月十四日下午
解讀
這是時(shí)任文化部長(zhǎng)的茅盾寫給時(shí)任中國(guó)文字改革委員會(huì)主任吳玉章的信。
茅盾(1896—1981),浙江嘉興桐鄉(xiāng)人,本名沈德鴻,字雁冰。關(guān)于他取筆名“茅盾”,新中國(guó)成立后,他在《寫在〈蝕〉的新版的后面》一文中說(shuō)明了來(lái)龍去脈:《幻滅》寫成后,那時(shí)候只有《小說(shuō)月報(bào)》還愿意發(fā)表,葉圣陶先生代理著這個(gè)刊物的編輯,可是,在那時(shí)候,我是被蔣介石政府通緝的一人,我的真名如果出現(xiàn)在《小說(shuō)月報(bào)》,將給葉先生招來(lái)了麻煩,而且,《小說(shuō)月報(bào)》的老板商務(wù)印書館也不會(huì)允許的;為了能夠發(fā)表,就不得不用個(gè)筆名,當(dāng)時(shí)我隨手寫了“矛盾”二字,但在發(fā)表時(shí)卻變成“茅盾”了,這是因?yàn)槿~先生認(rèn)為“矛盾”二字顯然是個(gè)偽名,怕引起注意,依然會(huì)惹麻煩的,于是代我在“矛”字上加上草頭,成為“茅”字。百家姓中大概有此一姓,可以蒙混過(guò)去。
吳玉章歷經(jīng)戊戌變法、辛亥革命、討袁戰(zhàn)爭(zhēng)、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、新中國(guó)建設(shè)而成為跨世紀(jì)的革命老人。他擔(dān)任中國(guó)文字改革委員會(huì)主任期間,主持了1956年1月國(guó)務(wù)院通過(guò)的《漢字簡(jiǎn)化方案》的制定、討論、修訂工作。吳玉章還是漢語(yǔ)拼音的制定者、倡導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者。漢語(yǔ)拼音方案是1958年公布的,但是在這之前,準(zhǔn)備工作就已經(jīng)開始了。1949年10月,中國(guó)文字改革協(xié)會(huì)在北京成立,接著就開始了漢語(yǔ)拼音方案的研究制訂工作。1952年2月,中國(guó)文字改革研究委員會(huì)成立,吳玉章任主任。在吳老的領(lǐng)導(dǎo)下,設(shè)立了拼音方案組,把拼音方案的研究作為主要工作之一。從1952年到1954年,主要進(jìn)行了漢字筆畫式拼音方案的研究工作。1954年12月,國(guó)務(wù)院設(shè)立了專門研究文字改革的中國(guó)文字改革委員會(huì),吳老仍是主任。在他的主持下,1955年2月設(shè)立了拼音方案委員會(huì),主要工作是擬訂一個(gè)拉丁字母式的拼音方案初稿。1955年10月,全國(guó)文字改革會(huì)議召開,拼音方案委員會(huì)在會(huì)上印發(fā)了六種不同的方案初稿:四種漢字筆畫式、一種斯拉夫字母式、一種拉丁字母式方案,向與會(huì)代表征求意見。會(huì)議以后,中國(guó)文字改革委員會(huì)根據(jù)群眾意見,并得到領(lǐng)導(dǎo)的同意,原則上決定采用拉丁字母式的拼音方案(草案)。此后,文改會(huì)對(duì)方案初稿作了進(jìn)一步修訂,于1956年2月12日發(fā)表了漢語(yǔ)拼音方案,征求各方面的意見,許多部門組織了座談會(huì)、討論會(huì),許多刊物也發(fā)表了討論文章。1958年2月11日,第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過(guò)了《全國(guó)人民代表大會(huì)關(guān)于漢語(yǔ)拼音方案的決議》。正如中國(guó)文改會(huì)主任吳玉章先生所說(shuō),“《漢語(yǔ)拼音方案》是六十年來(lái)中國(guó)人民創(chuàng)造漢語(yǔ)拼音字母的總結(jié)。”
1958年秋季開始,《漢語(yǔ)拼音方案》作為小學(xué)生必修的課程進(jìn)入全國(guó)小學(xué)的課堂。漢語(yǔ)拼音方案看起來(lái)有字母表,有聲母表,有韻母表,很復(fù)雜。但是,拼音字母本身卻是非常簡(jiǎn)單的,這兩件事并不矛盾。拼字母好比房子,方案好比建筑工程師所畫的藍(lán)圖;房子本身并不復(fù)雜,但是對(duì)一般人來(lái)說(shuō)藍(lán)圖就比較復(fù)雜,不容易看懂。
拼音方案頒布前,北京前門地區(qū)的小學(xué)曾進(jìn)行試教,一年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過(guò)27個(gè)小時(shí)(35個(gè)課時(shí))的學(xué)習(xí),可以學(xué)會(huì)這套拼音字母。試教推廣,許多小學(xué)校在一年級(jí)時(shí)教會(huì)并會(huì)應(yīng)用,然后就不再教了。這樣就出現(xiàn)了茅盾此封信中所談其孫女出現(xiàn)的情形。據(jù)當(dāng)時(shí)的《文字改革月刊》刊載的群眾來(lái)信,茅盾反映的情況是比較普遍的。由于小學(xué)生遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重,小學(xué)低年級(jí)學(xué)了漢語(yǔ)拼音后差不多忘了,小學(xué)中、高年級(jí)漢語(yǔ)拼音回生現(xiàn)象比較突出。因此,茅盾致吳老信中關(guān)于“必須在小學(xué)二年、三年乃至四、五年級(jí)的語(yǔ)文課中再有一定時(shí)間復(fù)習(xí)拼音文字,同時(shí),小學(xué)二年至五年的作文課中必須有以拼音文字寫作的練習(xí)”的建議是非常準(zhǔn)確而且是非常必要的。
茅盾的建議,首先得到了吳玉章和文改會(huì)的高度重視,經(jīng)文改會(huì)與教育部溝通協(xié)調(diào),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱增加了教學(xué)中要重視“復(fù)習(xí)、鞏固漢語(yǔ)拼音”的內(nèi)容。