【摘要】筆者從創(chuàng)意寫作的理論視域切入，探討了文學(xué)新人培養(yǎng)學(xué)科化機(jī)制的可行性，提出“作家是可以系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念。在此基礎(chǔ)上，梳理了創(chuàng)意寫作在中國的發(fā)展歷程，并以美國愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作學(xué)科體系為考察案例，提出魯迅文學(xué)院可以借鑒創(chuàng)意寫作的教學(xué)模式，更新理念，加速學(xué)科化進(jìn)程，探索中國文學(xué)新人培養(yǎng)新的路徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫作；作家培養(yǎng)；魯迅文學(xué)院；學(xué)科化

中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院的前身為中央文學(xué)研究所，后更名中國作家協(xié)會文學(xué)講習(xí)所、魯迅文學(xué)院（以下簡稱魯院），成立60余年來，魯院在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，雖歷經(jīng)風(fēng)雨，但培養(yǎng)文學(xué)新人的主旨一直未曾改變。在不同的時期，魯院探索出了不同的培養(yǎng)方式，適應(yīng)了中國各個時期文學(xué)的發(fā)展，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，高級研討班（簡稱高研班）成為魯院的主要辦學(xué)方式，辦學(xué)成績受到了國家有關(guān)部門、中國作協(xié)等方面的肯定。

隨著時代的發(fā)展，魯院當(dāng)前的辦學(xué)受到了兩個方面的挑戰(zhàn)：一是學(xué)員對魯院的培養(yǎng)方式提出了更高的要求，以往那種不頒發(fā)學(xué)歷和學(xué)位的文學(xué)新人培養(yǎng)模式是否還能持續(xù)？魯院文學(xué)新人培養(yǎng)的未來方向是什么？二是隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的崛起，所謂純文學(xué)寫作受到了前所未有的沖擊，從事純文學(xué)寫作的人員基數(shù)減少，優(yōu)秀的寫作者所能引起的關(guān)注力下降，文學(xué)新人出現(xiàn)的可能性越來越小，這會不會導(dǎo)致魯院高研班生源的質(zhì)量不斷下降？如果不能保證生源的高質(zhì)量，高研班還能稱之為“高研班”嗎？面對不斷出現(xiàn)的新問題，魯院又能何為？筆者認(rèn)為，魯院可以探索一種新的文學(xué)理論——創(chuàng)意寫作——作為文學(xué)新人培養(yǎng)的理論指導(dǎo)。

一 創(chuàng)意寫作視域下的文學(xué)新人培養(yǎng)

（一）文學(xué)新人培養(yǎng)的可行性

創(chuàng)意寫作自1930年代在美國形成以來，影響力越來越大，從英美國家波及到了世界各地，加拿大、澳大利亞、新西蘭、以色列、墨西哥、韓國和菲律賓等都開設(shè)了這個專業(yè)。經(jīng)過80多年的不斷積累，逐漸形成了一種傳承，培養(yǎng)出了一批諸如石黑一雄等諾貝爾文學(xué)獎獲得者。目前創(chuàng)意寫作（Creative Writing）是指一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，其活動樣式表現(xiàn)為寫作，其最終成果為作品。“創(chuàng)造性”是它的第一規(guī)約，“寫作”是第二規(guī)約。

就在國外的創(chuàng)意寫作方興未艾之時，國內(nèi)卻還在爭論作家究竟能否培養(yǎng)的問題。對于作家能否培養(yǎng)，向來是智者見智仁者見仁。那些持作家不可培養(yǎng)論者認(rèn)為：寫作是一種天賦，天賦是不可以培養(yǎng)的。他們中甚至有人舉出莫言的例子，說莫言由小學(xué)畢業(yè)生而成長為諾貝爾文學(xué)獎獲得者，可見作家是不需要培養(yǎng)的。其實(shí)這是一種誤解，且不說莫言一直在勤奮讀書，僅從他的學(xué)歷來看也絕對不是只有小學(xué)畢業(yè)。莫言先后就讀于魯院作家班，解放軍藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系并獲得大學(xué)文憑，還在魯院與北京師范大學(xué)聯(lián)合舉辦的研究生班獲得了文學(xué)碩士學(xué)位。作為1950年代出生的作家，莫言具備的碩士文憑已經(jīng)是很高的學(xué)歷了。 所以，莫言能夠獲得諾貝爾文學(xué)獎，能夠成長為大作家，絕對和高等院校的鍛造有關(guān)，是綜合素養(yǎng)的集大成體現(xiàn)。而且在莫言看來，作家也是可以培養(yǎng)的。他多次在訪談中都提到過這個觀點(diǎn)。

與此相對應(yīng)，許多著名作家都認(rèn)為，創(chuàng)作雖然是需要天賦的，但也是需要技術(shù)訓(xùn)練的。換言之，作家的技術(shù)層面是完全可以通過培養(yǎng)來不斷提高的。如中國人民大學(xué)出版社出版過“創(chuàng)意寫作書系”，這是國內(nèi)首次系統(tǒng)引進(jìn)國外創(chuàng)意寫作成果的叢書，是關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作的教科書和自學(xué)指導(dǎo)。該書系秉承“作家可以培養(yǎng)，寫作人人可為”的觀點(diǎn)，從理論、實(shí)踐、閱讀、技巧等多方面探討寫作，讓創(chuàng)意寫作成為人人皆可為之的事情。閻連科在看過“創(chuàng)意寫作書系”后，感到非常“沮喪”，他說：“在中國確實(shí)一直在說作家是不可培養(yǎng)的，是沒有方法訓(xùn)練的，看了這套書你就知道確實(shí)是有電梯存在的。如果成為作家在七層樓的樓頂，確實(shí)有電梯可以一搭而上，不需要像我們這一代人付出太多的、幾乎讓人無望的努力。你摸索了幾十年，看很多老作家寫創(chuàng)作談，說你要體驗(yàn)生活，你要記日記，你要到大街上看到什么寫下什么，練習(xí)你的描寫，我們確實(shí)是這樣做的。今天看來特別笨。但我們這一代確實(shí)是這樣做的……等你知道作家可以通過訓(xùn)練，可以用文字表達(dá)自己的心聲，甚至可以成為作家是可以通過一定的訓(xùn)練達(dá)到的，我已經(jīng)五六十歲了”。

在王安憶看來，一個作家如果能得到高等教育的話，一定是好事情，“我們都是從一個反常社會里面出來的，不是我們不想接受完整的教育。雖然沒有正式地進(jìn)過高校，可是我在《兒童時代》的時候，上了很多旁聽補(bǔ)習(xí)班。我只不過是以另一種方式，完成自己的教育……越來越多的作家都是學(xué)院畢業(yè)的。這和社會發(fā)展、教育的完善有關(guān)系。現(xiàn)在你很難想象一個作家不是大學(xué)畢業(yè)的……如果我有可能讀大學(xué)，我的知識積累，肯定比現(xiàn)在更加完善。我和閻連科、莫言這些作家有些區(qū)別。他們是那種生活準(zhǔn)備特別豐厚的人，他們在農(nóng)村，農(nóng)村真 是個大課堂，里面涉及宗族關(guān)系、倫理關(guān)系、社會關(guān)系。他們整個生活的積累，比我厚得多了。我在城市里面長大，生活非常簡單，雖然去插隊落戶，也不過兩年而已，整個社會的經(jīng)驗(yàn)是很不富足。對于我來講，要持續(xù)性地寫作，還需要很多理性的準(zhǔn)備”。

評論家張清華認(rèn)為，“說到底，文學(xué)教育的目的，并不是要通過課程的訓(xùn)練，流程式地培養(yǎng)寫作者，而是為受教育者提供必要的教育環(huán)境，使學(xué)生不只學(xué)習(xí)文學(xué)知識，同時也錘煉文學(xué)技能，成為‘可以寫作’的人。中國傳統(tǒng)的教育雖有很多弊病，但受教育者卻能夠在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成文化人格，成為有教養(yǎng)和修為的人，同時也是能夠拿筆寫作的人——幾乎每個人都能夠?qū)懺姙槲摹薄?/p>

不難看出，無論是把創(chuàng)意寫作比作可以直達(dá)樓頂?shù)摹半娞荨钡拈愡B科，還是希望自己能夠通過大學(xué)來進(jìn)行系統(tǒng)化“鍛造”的王安憶，以及認(rèn)為文學(xué)教育可以為受教育者提供必要環(huán)境的張清華，都不約而同地贊同“作家至少在技術(shù)層面是可以培養(yǎng)”的觀念。

（二）中國創(chuàng)意寫作方興未艾

與作家的需求形成鮮明對比的是，很長一段時間以來，中國內(nèi)地幾乎沒有任何形式的作家培養(yǎng)計劃。在高校系統(tǒng)，雖然同濟(jì)大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)等高校曾有過不同形式的寫作班，但也只是面向部分寫作人員，且多以欣賞類純文學(xué)的創(chuàng)作為目標(biāo)。在作協(xié)系統(tǒng)，“各級作協(xié)舉辦了多種形式的作家班，這種作家班雖表面上類似于歐美的寫作坊，但參加作家班的學(xué)員基本上已經(jīng)是作家（基本上是文學(xué)作家），只是起到重點(diǎn)培養(yǎng)、拔高、提升的作用。”

讓人欣喜的是，中國創(chuàng)意寫作學(xué)科的首創(chuàng)者、作家葛紅兵所主持的上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心，已經(jīng)開始了培養(yǎng)創(chuàng)意人才的探索。近年來，不但是魯院這樣的作家專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)文學(xué)新人，越來越多的高校，比如復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校相繼開設(shè)了文學(xué)寫作方面的專業(yè)課程，并開始招收碩士、博士研究生，打破了此前中國文學(xué)創(chuàng)作體系主要由作協(xié)系統(tǒng)來統(tǒng)合的局面。其中，上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心在創(chuàng)意寫作方面取得了突出成績，最先創(chuàng)建了高校創(chuàng)意寫作中心，開設(shè)本科“中國文學(xué)創(chuàng)意寫作平臺”及創(chuàng)意寫作創(chuàng)新學(xué)科，2015年又獲得了創(chuàng)意寫作的博士學(xué)位授予權(quán)，培養(yǎng)出了我國首位創(chuàng)意寫作方向的博士研究生，建立了從本科到博士研究生的一整套培養(yǎng)體系。中國人民大學(xué)不僅組建創(chuàng)意寫作培養(yǎng)方面的專門師資，招收創(chuàng)意寫作碩士研究生，還在創(chuàng)意寫作教材建設(shè)方面取得了突出成就，翻譯出版了多套創(chuàng)意寫作書系。北京師范大學(xué)則成立了以莫言為主任的國際寫作中心，開始招收創(chuàng)意寫作的研究生。當(dāng)下的中國，創(chuàng)意寫作方興未艾，就連曾經(jīng)宣稱不培養(yǎng)作家的北京大學(xué)也開始招收創(chuàng)意寫作方面的研究生。

在本科教育層面，廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)等高校也建立了一套本科創(chuàng)意寫作教學(xué)體系。而南京大學(xué)和江蘇師范大學(xué)則成立了以作家為中心的工作室（坊），以更加靈活的方式對文學(xué)新人進(jìn)行培養(yǎng)。2017年，江蘇師范大學(xué)開始招收創(chuàng)意寫作研究生，成為江蘇省首家培養(yǎng)創(chuàng)意寫作高層次人才的高校。正如葛紅兵所說，“未來的高校文學(xué)教育，應(yīng)該以‘創(chuàng)造性寫作’（創(chuàng)意寫作）為主要方向，這是中國文學(xué)教育改革的大方向。比較西方現(xiàn)代高校文學(xué)教育發(fā)展，同西方文學(xué)教育接軌，走創(chuàng)意寫作教育教學(xué)之路，是中國文學(xué)教育未來獨(dú)立發(fā)展的重要方向。”因?yàn)椋皠?chuàng)意寫作不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性人才” 。創(chuàng)意寫作學(xué)在中國高校的創(chuàng)生，可以承擔(dān)為中國文學(xué)創(chuàng)意寫作探索新體制的任務(wù)。“未來文學(xué)創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)由高校進(jìn)行，高校創(chuàng)意寫作工坊（系）也可以提供作品創(chuàng)作和孵化支撐機(jī)制，成為中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的‘發(fā)動機(jī)’，而這與作家協(xié)會體系是并行不悖的，作協(xié)可能更多地傾向于著作權(quán)保護(hù)、著作權(quán)買賣服務(wù)等，行使類似寫作工會的功能”。

魯院在開辦作家班的同時，也曾經(jīng)開辦過文學(xué)編輯班、評論家班，甚至編劇班，這和創(chuàng)意寫作所倡導(dǎo)的理念已經(jīng)非常接近了。在創(chuàng)意寫作視域下，魯院在文學(xué)新人的培養(yǎng)實(shí)踐方面，可以在某些層面上借鑒西方的創(chuàng)意寫作體系。從這個意義上來說，魯院的文學(xué)新人培養(yǎng)舉措可以看作是西方創(chuàng)意寫作中國化“非自覺”的實(shí)踐。有鑒于此，魯院今后的文學(xué)新人培養(yǎng)，完全可以走創(chuàng)意寫作的路子，借鑒美國愛荷華大學(xué)的作家培養(yǎng)路徑，建立一套中國化的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，走學(xué)科化（授予學(xué)位）、制度化（作家工作坊）、系統(tǒng)化（創(chuàng)意寫作系統(tǒng)）的文學(xué)新人培養(yǎng)之路。

二 一個新的培養(yǎng)路徑

（一）愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作的發(fā)展成就

在1920年代的美國就有學(xué)者提出創(chuàng)意寫作的概念，于1930年代形成系統(tǒng)。創(chuàng)意寫作系統(tǒng)課程最早誕生于美國愛荷華大學(xué)，是美國第一個授予創(chuàng)意寫作學(xué)位的教研單位，也樹立了現(xiàn)代寫作程式典范。1936年創(chuàng)意寫作工坊詩人和小說家聚集在韋爾伯·施拉姆旗下，開始成為一個實(shí)體，創(chuàng)建了創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，創(chuàng)意寫作從此進(jìn)入“系統(tǒng)時代”。“從第一個創(chuàng)意寫作系統(tǒng)建立開始，到 1975年已經(jīng)發(fā)展出52個，1984年則已有 150個大學(xué)提供創(chuàng)意寫作文科碩士、藝術(shù)碩士和博士學(xué)位，而 2004年全美已擁有超過350 個寫作教育教學(xué)系科，幾乎都由仍在創(chuàng)作中的作家們擔(dān)任教職。如果把本科教學(xué)系統(tǒng)也計算在內(nèi)的話，那這個總量將達(dá)到720個”。這些獲得創(chuàng)意寫作學(xué)位的學(xué)員像種子一樣，在美國乃至世界各地寫作、教學(xué)，實(shí)踐創(chuàng)意寫作理論，傳播創(chuàng)意寫作理念，教授創(chuàng)意寫作方法。

以愛荷華大學(xué)為例，創(chuàng)意寫作實(shí)現(xiàn)途徑是多樣的，具體包括工坊教學(xué)、作家駐校、文學(xué)沙龍等等。這其中最為主要的方面就是作家工作坊和國際寫作計劃，筆者曾經(jīng)于2011年和2016年分別考察、訪問過愛荷華大學(xué)這兩個教學(xué)和寫作組織，據(jù)我觀察，作家工作坊作為愛荷華大學(xué)工坊教學(xué)的主體，是創(chuàng)意寫作系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的主要方式；國際寫作計劃所注重的是為愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)營造良好的文學(xué)創(chuàng)作的氛圍。兩者一個主內(nèi)，一個主外，互為影響，互相成就。

愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作工坊建立了史上最具影響力的文學(xué)創(chuàng)作與教育機(jī)制的關(guān)系。“創(chuàng)意寫作系統(tǒng)”和“創(chuàng)意寫作”其實(shí)暗含雙重目標(biāo)和功能，作為“系統(tǒng)”，它提供英語專業(yè)藝術(shù)碩士頭銜，這個頭銜已是獲準(zhǔn)在高校教授創(chuàng)意寫作的終端學(xué)位。作為“工坊”，它為那些具有天賦的作家提供了與杰出作家一起工作和學(xué)習(xí)的機(jī)會，也取得了有目共睹的成就，“寫作工坊學(xué)員共獲得十七次普利策獎以及更多的國家圖書獎和其他重要文學(xué)獎。2003 年創(chuàng)意寫作工坊獲得國家藝術(shù)獎?wù)隆＿@是這個獎?wù)碌谝淮晤C發(fā)給一所大學(xué)，也是第二次頒發(fā)給一個研究機(jī)構(gòu)而不是頒發(fā)給個人”。

現(xiàn)在一些作家，有不少是“一本書”作者。因?yàn)樗麄冊趧?chuàng)作中很快把自己的生活經(jīng)驗(yàn)消耗完了，一兩篇作品很好，以后就難以為繼。這些作者大都沒有經(jīng)過創(chuàng)意寫作的學(xué)習(xí)。作為一個學(xué)科，創(chuàng)意寫作已經(jīng)完全成熟。美國創(chuàng)意寫作的課程特別多，有許多作家在美國的寫作班里待過以后，其創(chuàng)作都在持續(xù)。如從石黑一雄、哈金、嚴(yán)歌苓的作品中，我們就能夠非常明顯地感受他們從創(chuàng)意寫作課程的訓(xùn)練中得到的一些技巧，這也讓他們的創(chuàng)作能夠一直持續(xù)。

在當(dāng)下全球化背景下的大眾寫作時代，創(chuàng)意寫作的理念就是：每個人都是潛在的作家，每個人都有故事可寫。于是韓國、馬來西亞、菲律賓等國家和中國香港、臺灣地區(qū)的高校也紛紛開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，而“英美當(dāng)然是老牌創(chuàng)意寫作國家，但是澳大利亞后來居上，與現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聯(lián)系更為緊密，在課程設(shè)置上有自己的創(chuàng)新”，與此類似，中國內(nèi)地高校目前的創(chuàng)意寫作體系培養(yǎng)的不僅僅是作家，還有編劇等各種實(shí)用性的寫作人才。

有鑒于此，隨著魯院學(xué)員對學(xué)位的需求，魯院今后的文學(xué)新人培養(yǎng)完全可以走創(chuàng)意寫作的路子，借鑒愛荷華大學(xué)的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，建立一套適合魯院發(fā)展的學(xué)科化、制度化、系統(tǒng)化的文學(xué)新人培養(yǎng)途徑。筆者認(rèn)為在這種新的培養(yǎng)體系中，來魯院學(xué)習(xí)的文學(xué)新人不但可以獲得現(xiàn)在魯院所給予的各種培養(yǎng)，還能夠在修滿一定的學(xué)分后，獲得學(xué)位和學(xué)歷。魯院的教學(xué)將形成作家工作坊，通過制度化的運(yùn)作，以創(chuàng)意寫作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)作家培養(yǎng)的體系化，真正實(shí)現(xiàn)作家教作家、理論家教作家的理想狀態(tài)。

（二）魯院借鑒創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)與前景

魯院今后對文學(xué)新人的培養(yǎng)之所以能夠借鑒高校創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，尤其是愛荷華大學(xué)作家工作坊模式，是因?yàn)楣P者從魯院編寫的《文學(xué)的日子》等資料中發(fā)現(xiàn)，至少有四個方面的可轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)。

首先，魯院的辦學(xué)初衷與創(chuàng)意寫作的發(fā)端有不謀而合之處。魯院創(chuàng)辦之初的名稱叫中央文學(xué)研究所，而中央文學(xué)研究所的創(chuàng)辦初衷是“為那些長期在戰(zhàn)爭中，有過一些創(chuàng)作實(shí)踐，但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的人創(chuàng)辦的”。中央文學(xué)研究所研究院班第一期一班于1951年1月8日開學(xué)，共錄取學(xué)員52人。其中在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中參加革命工作的有39人；26人發(fā)表過作品或出版過作品集；被后來讀者所熟知的作家有馬烽、陳登科、徐光耀、唐達(dá)成等。

愛荷華大學(xué)建立創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的初衷同樣是培養(yǎng)老兵。“1940 年代美國第一批寫作系統(tǒng)學(xué)生被組織起來的時候，其中許多學(xué)生是退伍老兵，他們根據(jù)《軍人復(fù)員法案》而被安排在此。對于這些男人，海明威式的戰(zhàn)爭體驗(yàn)對他們來說是了解文學(xué)作用的最好對象，即便海明威并非靠大學(xué)獲得成功。他們在校園里學(xué)習(xí)的過程可以被認(rèn)為是‘軟化’的一種，讓他們把自己所受到的精神創(chuàng)傷轉(zhuǎn)化為可控的文學(xué)回憶錄。”實(shí)踐證明這種培養(yǎng)方式是可行的，其理論基礎(chǔ)在于，“由創(chuàng)意寫作所建立起來的規(guī)范，歸納起來便是重視學(xué)員的個性，讓他們能夠感受到文學(xué)的存在空間并發(fā)現(xiàn)自己——就像閱讀一部關(guān)于自己的寫實(shí)主義小說——通過極富創(chuàng)造力的自我表達(dá)。當(dāng)這些寫作實(shí)踐被認(rèn)為是建立在個人經(jīng)歷之上時，那么寫作便是一個‘結(jié)束’經(jīng)歷的過程，正如約翰·杜威（John Dewey）所說，那些‘純粹的活動’并不需要完美的經(jīng)歷除非它‘需要與足夠的回饋聯(lián)系在一起’。讓那些有意義的經(jīng)歷轉(zhuǎn)譯成自我回饋的強(qiáng)烈循環(huán)，正是創(chuàng)意寫作對個人記憶‘持續(xù)性構(gòu)造’的貢獻(xiàn)”。

其次，魯院辦學(xué)過程中也曾經(jīng)做出過向正規(guī)化教育方向發(fā)展的努力，走高校培養(yǎng)作家的路子。根據(jù)筆者對資料的收集整理，發(fā)現(xiàn)1986 年 2 月 25 日，魯院曾經(jīng)向有關(guān)部門提交了《關(guān)于申請魯迅文學(xué)院備案的報告》。其主旨就是爭取將魯院盡早納入國家教育委員會的體制，成為一所特殊的高等學(xué)校，由于多方面的原因，當(dāng)時未能實(shí)現(xiàn)。之后魯院尋求“變通”之路，與多所大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)即是“變通”方式之一。其中：1988 年，與北京師范大學(xué)共同舉辦了“文藝學(xué)·文學(xué)創(chuàng)作”研究生班，與華中師范大學(xué)聯(lián)合舉辦“文藝學(xué)·文學(xué)評論”研究生班；1989 年，與首都師范大學(xué)聯(lián)合舉辦“漢語言文學(xué)”大專班，等等。需要特別說明的是，1988年魯院與北京師范大學(xué)聯(lián)合招收文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)（掛靠文藝學(xué)）的碩士研究生班走出了諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言，以及在國內(nèi)外擁有廣泛影響的余華、劉震云、遲子建、嚴(yán)歌苓、畢淑敏、洪峰、徐星等一大批優(yōu)秀作家，為中國文學(xué)的繁榮和走向世界作出了重要貢獻(xiàn)。可喜的是，從2017年開始，北京師范大學(xué)與中國作家協(xié)會再度攜手合作，重續(xù)前緣，以合作培養(yǎng)的方式，再次聯(lián)合招收文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)方向的碩士研究生。本次招生學(xué)制為3年，采用雙導(dǎo)師制。培養(yǎng)方式為非全日制形式，由北京師范大學(xué)與魯院聯(lián)合培養(yǎng)，即學(xué)習(xí)期間學(xué)籍、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程計劃和成績由北京師范大學(xué)管理，英語、政治和部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)在北京師范大學(xué)校內(nèi)，其余課程實(shí)施和日常管理原則上為魯院。具體安排：第一學(xué)年全脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)學(xué)位基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；第二學(xué)年起為階段性集中學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實(shí)踐，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成中期考核和論文開題；第三學(xué)年完成創(chuàng)作考核與論文答辯。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成碩士培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作實(shí)踐方面能夠發(fā)表不少于5萬字的文學(xué)作品，考核合格，并通過學(xué)位論文答辯的，頒發(fā)北京師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)證書，符合學(xué)位授予條件的頒發(fā)碩士學(xué)位證書，同時由魯迅文學(xué)院頒發(fā)加蓋雙方公章的結(jié)業(yè)證書。

第三，魯院的一些教學(xué)理念和方法已經(jīng)非常接近于創(chuàng)意寫作系統(tǒng)。如在魯院制定的教學(xué)大綱中，就提出了靈活的辦學(xué)模式，包括：

1.時間分配上，三分之一授課，三分之一研討與輔導(dǎo)，三分之一自學(xué)與社會實(shí)踐。在安排課程的同時，為作家提供一個空間，自我學(xué)習(xí)提高，使他們有時間系統(tǒng)思考一些問題。

2.以學(xué)習(xí)先進(jìn)文化為主旨安排課程，根據(jù)作家的實(shí)際需要，向作家提供嶄新的思維材料。要保證絕大部分課程是作家們在其他地方聽不到的，具有相當(dāng)?shù)奈蜎_擊力。使他們感到學(xué)與不學(xué)不一樣。

3.授課以講座形式為主，貫徹濃縮、精煉的原則，同時實(shí)行開放辦學(xué)，走出校門，使學(xué)院教育與社會實(shí)踐結(jié)合起來。

4.課堂教學(xué)多采取啟發(fā)式，避免灌輸式，以問題帶教學(xué)，充分活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員的雙向交流。

5.聘請國內(nèi)一些有聲望、有成就的權(quán)威人士做教授，也聘請國內(nèi)一些最具實(shí)力的學(xué)者、專家、作家等來院授課，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到目前國內(nèi)最高水平。

6.對于一些班實(shí)行導(dǎo)師制，開小灶，使每位學(xué)員能夠得到名師的具體指導(dǎo)。

7.研討與授課并重，通過研討充分發(fā)揮作家學(xué)員自身的特殊優(yōu)勢，彼此啟發(fā)，取長補(bǔ)短， 互相學(xué)習(xí)，共同提高，取得授課所不能達(dá)到的教學(xué)效果。研討的重要成果向社會發(fā)表。

8.營造團(tuán)結(jié)、和諧、寬松、活躍的氛圍，使作家在良好的政治和學(xué)術(shù)氛圍中受到熏陶， 把研討班辦成國內(nèi)優(yōu)秀作家云集、創(chuàng)作氣氛濃厚的文學(xué)基地。以此為基礎(chǔ)，建立研討班與文學(xué)界、文化界、出版界、影視界等的聯(lián)系與溝通，在開放的環(huán)境中辦學(xué)。同時發(fā)揮研討班的輻射作用，形成廣泛的社會影響。

魯院這些做法和作家工作坊教學(xué)理念有許多相似之處。所不同的是，“美國‘二戰(zhàn)’后創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的興起代表了寫作個案教學(xué)巧妙地連接起兩個對立面：一方面像愛荷華寫作工坊能夠給予學(xué)位證明，同時，體現(xiàn)教育改革理念的新型自我表達(dá)創(chuàng)造力極大擴(kuò)展了傳統(tǒng)所未能達(dá)到的審美內(nèi)容。”而工作坊新式的教育模式，即小班化的師生討論，則能夠彌補(bǔ)魯院講座式教學(xué)的缺憾。

第四，辦學(xué)思想的調(diào)整，尤其學(xué)位化是魯院和學(xué)員的迫切需要。在中國作家協(xié)會文學(xué)講習(xí)所向魯院過渡時期，魯院總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)時指出，面對改革開放初期社會上形成了一股學(xué)歷熱，對學(xué)歷的重視與為數(shù)較多的學(xué)員沒有學(xué)歷形成較突出的矛盾。許多中青年作家來自工農(nóng)兵或基層單位，多為自學(xué)成才，沒有學(xué)歷，因此魯院的學(xué)歷問題成了困擾最大、壓力最大、難度最大的問題，并直接影響到教學(xué)的計劃與實(shí)施，從而或多或少地影響到教學(xué)效果。雖說魯院曾經(jīng)和高校合作，通過舉辦研究生班來讓作家獲得學(xué)歷。但這種方法畢竟只是權(quán)宜之計，不能持久。根本的方法還是在于實(shí)現(xiàn)魯院自身文學(xué)新人培養(yǎng)的學(xué)歷化和學(xué)位化，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)魯院教學(xué)的學(xué)科化，借鑒愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，走出一條魯院獨(dú)具特色的文學(xué)新人培養(yǎng)之路。

綜上，在新的形勢下，魯院的未來發(fā)展將面臨一系列新挑戰(zhàn)。但正如曾經(jīng)在魯院學(xué)習(xí)過的葛紅兵所說：“魯院有較好的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)水平，同時它又是銳意進(jìn)取的文學(xué)圣殿，魯院有一支熱愛文學(xué)事業(yè)、關(guān)懷學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)和教師隊伍，有很好的教學(xué)條件”。只要魯院不滿足于現(xiàn)狀，勇于改革，充分借鑒和運(yùn)用創(chuàng)意寫作理論，盡早建立一套符合魯院實(shí)際的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，走學(xué)位化和學(xué)科化辦學(xué)之路，就一定能夠取得更大的成就。