作 者 房超平

黃建海、秦九歌 評

ISBN 978-7-5063-9488-8

出版時間 2017年6月

定 價：45.00元

作者簡介：

房超平，深圳大學城麗湖實驗學校校長，陜西師范大學教育碩士合作導師、深圳大學教育碩士導師、全國學本教育聯(lián)盟副理事長。曾先后在深圳中學、深圳高級中學及深圳南山教科所等機構任職，有三十三年的一線教育教學和教育研究經(jīng)歷。在《教育研究》《人民教育》《中國教育報》等國家核心報刊發(fā)表兩百余篇文章，專著《教師發(fā)展的阿基米德點》被評為全國教師喜愛的圖書，入圍教育圖書價值榜，被推薦為北京市海淀區(qū)教師閱讀工程精品書。

內容介紹：

《好教育成就好孩子：解密熊孩變學霸的45條法則》是一切實可行、有料有趣的教育力作，案例與解讀密切結合、家庭與學校教育相得益彰、本土實踐與西式思維有效融通。

《好教育成就好孩子：解密熊孩變學霸的45條法則》每個篇章都由提要、案例和解讀三個板塊組成：提要部分呈現(xiàn)了每個篇章的核心觀點，以便讀者抓住文章的關鍵和實質；案例部分以鮮活、靈動的內容，針砭教育時弊，切入家庭和學校教育的關鍵問題，并給出了合理、有效、可行的解決方案和對策；解讀部分從學術分析、國外經(jīng)驗和實踐應用三個維度，揭示了支撐案例的教育理念和教育智慧，試圖幫助家長和老師舉一反三解決與案例類似或相關的問題，引導家長和老師改進自身的教育行為。

《好教育成就好孩子：解密熊孩變學霸的45條法則》以大量鮮活、生動的案例和理性、深刻的解讀，描繪出好孩子的成長“路線圖”：幼兒期，在游戲中發(fā)展孩子的智能，讓孩子保持好奇心，真正遠離熊孩。少兒期，不斷放大孩子的格局，讓孩子逐漸走到世界舞臺中央，有效拒絕熊孩。青春期，理解孩子的成長需要，讓孩子跟叛逆說“不”，設法擺脫熊孩。高中階段，激活孩子學習的主動性，讓孩子走向創(chuàng)造性學習之巔，徹底告別熊孩。

目錄:

好孩子的成長“路線圖”

——自序 / 001

第一章 放大的問號：讓孩子更聰明 / 001

每一個孩子都天真可愛，每一個孩子都是天生的學習者。在游戲中培養(yǎng)、發(fā)展孩子的思維力、想象力、記憶力、觀察力和注意力，讓孩子享受快樂的童年，就不可能有“熊孩”產(chǎn)生的“土壤”。

1.寓教育于游戲中 / 003

【案例】別樣的搶凳子，另類的聰明術 / 004

【解讀】這樣“起跑”更持久 / 007

2.張開想象的翅膀 / 011

【案例】“龜兔賽跑”新說 / 012

【解讀】讓每一個孩子成為“故事王” / 015

3.保護孩子的問題意識 / 021

【案例】地圖前的“貪婪” / 022

【解讀】保護孩子的好奇心 / 026

4.幼兒也能搞懂代數(shù)知識 / 031

【案例】“兩個蘋果加一個梨等于……” / 032

【解讀】讓數(shù)學融入孩子的日常生活 / 035

5.給孩子一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛 / 041

【案例】“咦，糖去哪里了？” / 042

【解讀】觀察是科學啟蒙的開端 / 045

第二章 既要學習好，更要格局大 / 049

為孩子營造成長的氛圍，激發(fā)孩子的活力，挖掘孩子的潛能，拓展孩子的視野，放大孩子的格局，讓孩子站在巨人的肩膀上，逐步走到世界舞臺中央，父母和老師就能遠離“熊孩”的痛苦。

1.在閱讀分享中培養(yǎng)表達能力 / 051

【案例】“家庭讀書會讓我愛上了讀書！” / 052

【解讀】為孩子奠定終身閱讀的基礎 / 055

2.每個家庭活動都要承載教育功能 / 059

【案例】“家庭聚餐我做主” / 060

【解讀】領導力培養(yǎng)從少兒抓起 / 063

3.充分滿足孩子的表現(xiàn)欲 / 067

【案例】《參考消息》的巨大魔力 / 068

【解讀】把孩子帶到世界舞臺中央 / 071

4.激發(fā)孩子的學習內驅力 / 075

【案例】“我選底薪不高，但有挑戰(zhàn)性的工作！” / 076

【解讀】挑戰(zhàn)自我比獲得成功更重要 / 079

5.在比較中學會學習 / 083

【案例】“哇，老師寫了四篇《家鄉(xiāng)的橋》！” / 084

【解讀】把作家思維根植于孩子心中 / 087

6.好習慣——父母給孩子的最佳禮物 / 091

【案例】“從懂事之日起，我每天都是這樣的！” / 092

【解讀】好孩子不是教出來的 / 095

7.站在巨人的肩膀上 / 099

【案例】“你簡直神了，老師沒法跟你比！” / 100

【解讀】數(shù)學教育家才能培養(yǎng)出數(shù)學家 / 103

8.合作比學習更重要 / 107

【案例】從小事抓起，建設先進集體 / 108

【解讀】合作精神是孩子的必備素質 / 111

第三章 “教”出來的熊孩子 / 115

天下本無“熊孩”，是后天不當?shù)慕逃龑⒑⒆印敖獭背闪恕靶芎ⅰ薄ｏ@然，少兒期是“熊孩”的誘發(fā)期，稍有疏忽和不慎，就會導致孩子的野蠻“熊性”滋長，“熊孩”便會不請自到。

1.呵護每一個孩子的獨特個性 / 117

【案例】“數(shù)學天才”為何會厭惡數(shù)學課？ / 118

【解讀】讓“調皮搗蛋鬼”成為學霸 / 121

2.會賞識孩子，就能贏得孩子的愛戴 / 125

【案例】“殺了我，我也不想回國讀書！” / 126

【解讀】沒有學生的自主權，就沒有真正的教育 / 130

3.厭學不是孩子的錯 / 135

【案例】“踏入名校起，我開始厭學了！” / 136

【解讀】“名校”應該讓學生用腳投票！ / 139

4.老師、家長的小錯誤會引發(fā)孩子的大問題 / 145

【案例】換座位后，她的數(shù)學成績直線下降 / 146

【解讀】換座位事小，影響孩子心態(tài)事大 / 150

5.最好別用批評的辦法教育孩子 / 155

【案例】“早戀”引發(fā)的早戀 / 156

【解讀】“早戀”的帽子害人不淺 / 159

6.站在孩子的立場 / 165

【案例】“我永遠無法原諒老師！” / 166

【解讀】孩子的自尊心傷不起 / 169

7.尊重每一個孩子的特殊習慣 / 175

【案例】“這一次，老師用‘權威’傷了我的心！” / 176

【解讀】建議比要求更有效 / 180

第四章 在試錯與改錯中成長 / 185

沒有不犯錯的孩子，關鍵在于如何對待孩子的問題和錯誤。給孩子留足反思的空間和機會，善于發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，設法提高每一個孩子的自信心，就能有效拒絕“熊孩”，就能讓孩子在試錯與改錯中不斷成長。

1.讓分數(shù)成為促進孩子學習進步的利器 / 187

【案例】“貸分數(shù)”貸出高成績 / 188

【解讀】不要給孩子過早貼“標簽” / 191

2.與孩子一起協(xié)商制定規(guī)則 / 195

【案例】一周摘掉“馬虎”帽 / 196

【解讀】沒有懲罰，規(guī)則形同廢紙 / 199

3.發(fā)現(xiàn)每一個孩子的“閃光點” / 203

【案例】“啊？我這樣的人也會有優(yōu)點？！” / 204

【解讀】用乘法放大優(yōu)點，用除法縮小缺點 / 208

4.給孩子留足反思的空間和機會 / 213

【案例】無言的批評 / 214

【解讀】此處無聲勝有聲 / 218

5.孩子“掩飾”錯誤，意味著孩子已經(jīng)知錯了 / 223

【案例】N次遲到，找N+1次理由 / 224

【解讀】學會反思，就學會了自我教育 / 227

6.家長要為不堪重負的孩子主動“減負” / 231

【案例】“抄”出好成績 / 232

【解讀】家庭減負勢在必行 / 236

7.數(shù)據(jù)分析能夠提高學習信心 / 241

【案例】“算”出來的自信心 / 242

【解讀】定量分析幫助孩子獲得成功 / 246

第五章 別拿“叛逆”說事兒 / 251

青春期是“熊孩”的高發(fā)期。以“無錯推斷”為原則，站在孩子的立場上思考問題，做孩子的知心朋友和精神領袖，就能把問題轉化為孩子進步的動力，就能擺脫“熊孩”的煩惱，“青春不叛逆”就一定能變成現(xiàn)實。

1.悉心呵護孩子稚嫩的情感 / 253

【案例】“媽媽，我想和男朋友一起去旅游。” / 254

【解讀】“叛逆”不是“擋箭牌” / 259

2.像對待子女一樣對待學生 / 263

【案例】“走，一起去揍他！” / 264

【解讀】做孩子的精神領袖 / 268

3.節(jié)制上網(wǎng)，就會消除網(wǎng)癮 / 273

【案例】“爸爸，我徹底戒掉網(wǎng)癮啦！” / 274

【解讀】與其嚴苛他律，不如有效自律 / 279

4.自制力是孩子走向成熟的試金石 / 283

【案例】“卡拉OK王”的覺醒 / 284

【解讀】欲望不能控制，就妄談自制力 / 287

5.“無錯推斷”：解決孩子問題的必要手段 / 293

【案例】從那時起，他不再打架 / 294

【解讀】讓違紀“理由”不攻自破 / 297

6.把“問題”轉化為進步的動力 / 301

【案例】“老師教我談戀愛！” / 302

【解讀】愛情教育不需要遮羞布 / 306

第六章 逆天了，“學渣”也能“彎道超車” / 311

即便由于各種主客觀原因，“熊孩”不期而遇，父母和老師也不必那么擔心。找到孩子問題的癥結所在，激勵孩子放下包袱、輕裝上陣，給孩子創(chuàng)造自信心不斷成長的機會，“熊孩”也能華麗轉身，“學渣”也可“彎道超車”。

1.自學能力是學會學習的重要標志 / 313

【案例】四十多天自學勝過六年多系統(tǒng)學習？ / 314

【解讀】學會自學最重要 / 317

2.有效激勵，才能讓孩子超越自我 / 321

【案例】從“黑馬”到黑馬 / 322

【解讀】先揚后抑：賞識后的期待更有效 / 328

3.找到癥結，才能讓“問題孩子”重建自信和希望 / 333

【案例】從“無惡不作”到“全優(yōu)學生” / 334

【解讀】每個學生都是天生的學習者 / 339

4.善意的謊言讓孩子輕裝上陣 / 343

【案例】“奇怪，怎么那么多第三名？” / 344

【解讀】別太把排名當回事兒 / 348

5.化難為易：“學困生”擺脫夢魘的可行辦法 / 353

【案例】七個三十分鐘，她向數(shù)學落后說拜拜 / 354

【解讀】創(chuàng)造使孩子自信心不斷生長的機會 / 359

6.建立知識框架和聯(lián)系：“學渣”逆襲的必經(jīng)之途 / 363

【案例】“他的物理竟然從倒數(shù)變成了第一？！” / 364

【解讀】大框架教學是提升教學效率的有效方法 / 371

第七章 走向創(chuàng)造學習之巔 / 375

沒有“熊孩”的困擾，并不意味著孩子會有學習的高峰體驗。只有以創(chuàng)造性學習和自主性學習，把該是孩子的學習任務放心、大膽地交給孩子，讓孩子掌握科學的方法和策略，才能徹底告別“熊孩”，走向學習之巔。

1.思維導圖：把書本“由厚變薄”的工具 / 377

【案例】“啄木鳥”“注射器”都可以變成“病句分析圖”？ / 378

【解讀】充分展現(xiàn)知識、學習和思維的魅力 / 381

2.在解決特殊問題中“發(fā)現(xiàn)”一般規(guī)律 / 385

【案例】“發(fā)明數(shù)學定理，我能！” / 386

【解讀】在創(chuàng)造學習中，讓孩子達到高峰體驗 / 390

3.“胖問題”讓學習成為創(chuàng)造 / 395

【案例】“ ‘老牛’，這個綽號我喜歡！” / 396

【解讀】思維課堂：科學家的搖籃 / 399

4.把該是孩子的任務徹底交給孩子 / 403

【案例】“自選學習任務和小組，真是太棒了！”

——合作學習案例兩則 / 404

【解讀】選擇學習使因材施教成為可能 / 408

5.身臨其境，學習才會如醉如癡 / 413

【案例】“我是‘李大釗’，請大家關注當下的中國現(xiàn)實！” / 414

【解讀】孩子才是學習的主人 / 419

6.把練習課變成高級思維訓練過程 / 423

【案例】“我也能編高考題！” / 424

【解讀】反串老師，做到“青出于藍勝于藍” / 427

主要參考文獻 / 431

以感恩之心翻越“四座大山”

——后記 / 434

好孩子的成長“路線圖”

——自序

深圳某重點高中優(yōu)秀學生小宇讀了“‘抄’出好成績”等案例后，對案例中的小伙伴羨慕不已：“如果我爸爸像案例中的家長一樣，我的學習會更快樂，成績也會更好。”

陜西師范大學部分教育專業(yè)碩士聽完我的“爸爸，我徹底戒掉網(wǎng)癮啦”等案例報告后，不由自主地贊嘆：“內地與沿海地區(qū)家長的觀念差距太大了，確實需要轉變。”

與企業(yè)家朋友黃先生交流完“媽媽，我想和男朋友一起去旅游”等案例后，他不無遺憾地說：“要是我父母也能這樣對待我，我就考上名牌大學了，也會成為人們羨慕的儒商。”

家長趙先生根據(jù)我的建議，用“家庭聚餐我做主”的辦法對孩子開展教育后，取得了明顯的效果：孩子不僅不再自私，而且變得更寬容、更有禮貌，也愛學數(shù)學了。

香港某投資集團董事長吳先生在聽我介紹“七個三十分鐘，她向數(shù)學落后說拜拜”等案例過程中，多次激動地插話：“如果有機會，您一定要給我的孩子多些指導。”

在澳大利亞某中資銀行擔任高管的龔女士對我的孩子十五“從‘黑馬’到黑馬”等學習逆襲案例耳熟能詳，時常在短信中直言：“我女兒處于青春期，應該交給你來管教。”

在澳門教育暨青年局組織的分享會上，與部分中小學校長交流完“發(fā)明數(shù)學定理，我能！”等案例后，一位年紀較大的校長劉女士給我留下了這樣一個紙條：“內地教育原來比澳門教育和我們想象的好很多，值得澳門教育同人學習。”

深圳某重點高中張老師在我的指導下上完教改課后，把課堂實錄發(fā)給我（系“我是‘李大釗’，請大家關注當下的中國現(xiàn)實”案例的素材），并留言：“原以為《百家講壇》只會出現(xiàn)在電視節(jié)目里，沒想到還能出現(xiàn)在教改課堂上。這對師生都是享受。”

乍一看“四十多天自學勝過六年多系統(tǒng)教育”等案例的標題，資深媒體評論人黃先生覺得有“標題黨”的嫌疑，但讀完相關案例全文之后，卻發(fā)出這樣的感嘆：“這些案例的情景是真實的、可信的，并且可以在其他孩子身上復制。”

陜西某重點高中主管業(yè)務的張副校長在陪同我參加完對該校老師的課堂交流與培訓后，在微博上寫下了這樣的評論：“房校長對我校老師的培訓效果十分明顯……他的‘以學論教’的觀點對我的影響非常深刻。”

浙江杭州市知名校長、特級老師駱女士用“‘低位’與‘高位’并具的視角”對有關案例予以點贊：“案例中的每個字似乎都是從基層‘長’出來的。同時，這些從最底下長出來的文字卻又有一定的高度，滲透著科學的思考。”

《教育家》雜志主編徐先生讀了這本書的部分案例后，夸張地說我是個“怪才、鬼才”：“他的鬼與怪就在于，總能從平常的教育教學情境中發(fā)掘出出乎意料的東西來。這些‘成果’深刻、銳利，直達本質，讓人驚嘆不已。”

深圳教改專家、原市教育局副局長唐海海觀察了我在某重點高中推進的“我也能編高考題”等教改課后，深有感觸地說：“這樣的實踐和探索使知識本位、定式課堂的現(xiàn)狀相形見絀，是課堂教學‘行為建模’有深度的嘗試和突破。”

……

在回憶這些略帶鼓勵性質的語言和情境時，我的腦海里總會浮現(xiàn)另外一些痛楚的畫面，同為普通學生、家長和老師，由于教育思路和方法的不同，陷入了完全不同的窘境：一個又一個充滿厭學情緒的“熊孩”，一個又一個對教育逐漸失望的家長，一個又一個對“熊孩”無可奈何的老師……毋庸置疑，當教育改革被迫在理想與現(xiàn)實之間尋求平衡，在進取與妥協(xié)中持續(xù)推進的大背景下，好教育就成為更多家長、老師甚至學校孜孜以求的目標。本書中的案例和解讀也許會給處于困境中的家長和老師帶來新的希望，這也正是創(chuàng)作本書的目的所在。

在我看來，好教育應該使孩子更聰明、更健康；好教育應該讓孩子學習好、格局大；好教育應該給孩子樂觀、自信的品質；好教育應該為孩子領導力和創(chuàng)造力的形成奠定扎實的基礎。這樣的好教育一定能夠超越應試：既可以使優(yōu)秀學生更上一層樓，也可以把“熊孩”轉變?yōu)椤皩W霸”，使問題學生充滿正能量。根據(jù)我對好教育的理解，本書試圖以如下結構呈現(xiàn)對好教育的美好期待，也為孩子們繪制一張成長的“路線圖”：幼兒期，讓孩子遠離“熊孩”，保持好奇心；少兒期，讓孩子拒絕“熊孩”，逐步走到世界舞臺中央；青春期，讓孩子擺脫“熊孩”，跟“叛逆”說“不”；高中期，讓孩子告別“熊孩”，走上創(chuàng)造性學習之路。

每一個孩子都天真可愛，每一個孩子都是天生的學習者。讓孩子享受快樂的童年，在游戲中發(fā)展孩子的智力，在教育中放大孩子的格局，就不可能有“熊孩”產(chǎn)生的“土壤”。本書第一至第二章的十三個案例和解讀，期望能為家長和老師們揭開遠離“熊孩”的謎底。

天下本無“熊孩”，是后天不當?shù)慕逃龑⒑⒆印敖獭背闪恕靶芎ⅰ薄ｏ@然，少兒時期是“熊孩”的誘發(fā)期，稍有疏忽和不慎，就會導致孩子的野蠻“熊性”滋長，“熊孩”便會不請自到。本書第三到第四章的十四個案例和解讀，與家長和老師們一起探討“熊孩”的成因，以及解決孩子成長過程中諸多問題的有效途徑。

青春期是“熊孩”的高發(fā)期，“青春不叛逆”成為多數(shù)家長和老師的奢望。難怪部分家長和老師不時發(fā)出這樣的感嘆：這孩子沒救了。果真如此嗎？本書第五至第六章的十二個案例和解讀，設法為家長和老師們分憂解愁：即便“熊孩”不期而遇，也不必那么擔心——只要方法對頭，“熊孩”也能華麗轉身，“學渣”也可“彎道超車”。

沒有“熊孩”的困擾，并不意味著孩子能享受學習，有高峰體驗。即便部分成績優(yōu)秀的孩子，也擺脫不了為學習而學習的被動局面，甚或把學習淪為分數(shù)的奴隸、排名的工具。如何以創(chuàng)造性學習和自主性學習，重拾學習信心，促進方法轉變，使孩子的潛力充分爆發(fā)？本書第七章的六個案例和解讀，也許能幫助家長和老師們找到答案。

為了讓讀者更清晰地閱讀本書，本書的每個篇章都由提要、案例和解讀三個板塊組成：提要部分呈現(xiàn)了每個篇章的核心觀點，以便讀者抓住文章的關鍵和實質；案例部分以鮮活、靈動的內容，針砭教育時弊，切入家庭和學校教育的關鍵問題，并給出了合理、有效、可行的解決方案和對策；解讀部分從學術分析、國外經(jīng)驗和實踐應用三個維度，揭示了支撐案例的教育理念和教育智慧，試圖幫助家長和老師舉一反三解決與案例類似或相關的問題，引導家長和老師改進自身的教育行為。特別是，在西方環(huán)境中成長的哈佛大學才女秦九歌的“西式”分析和建議，與《南方教育時報》特約評論員黃建海先生和作者本人的“中式”思考和解剖，既有文化背景不同導致的教育行為的變化與差異，又有先進理念的碰撞和融合，有利于進一步更新家庭和學校教育觀念、改變家庭和學校教育實踐。

為了使現(xiàn)代教育理念以一種親切、嶄新的面孔面對讀者，案例部分以家長和老師在日常教育實踐中遇到的棘手問題的解決為線索，強化了故事性、趣味性和可讀性，以期使本書的觀點能夠直抵讀者心靈。而為了使讀者理解案例背后所隱含的教育理念和教育智慧，解讀部分則以案例的經(jīng)驗或教訓為切入口，直面家庭和學校教育的諸多現(xiàn)實困境，強化思想性、專業(yè)性和引領性，以期引發(fā)讀者對案例教育意義的高度關注，放大案例的教育意義。

我們相信，只要家長和老師能夠按照本書所給出的路徑開展教育，好教育就會在伴隨孩子成長過程中釋放出巨大能量；孩子就一定能成為自主學習、自我管理的主人，就一定能在內驅力的推動下成為家長和老師眼中的好孩子。即使偶爾有出現(xiàn)“熊孩”的跡象或可能，也能從容應對，及時糾偏。一言以蔽之，“開明的家長+智慧的老師＋有效的方法”＝好教育。好教育一定能成就好孩子。

據(jù)此，本書秉持“相信孩子，就能創(chuàng)造奇跡”的信念，突出“問題學生全面轉化、優(yōu)秀學生超常發(fā)展”兩個主題，關注“孩子自主提升、家長有效引導、老師科學施教”三個維度，強化“中美比較、思行比較、遠近比較、優(yōu)差比較、苦樂比較”五個比較，直面“喪志、叛逆、代溝、網(wǎng)癮、早戀、厭學、自私、打架”等青春期面臨的八個難題，以求實現(xiàn)以下十個愿景：每個孩子都喜歡讀書、喜歡學校；每個孩子的心靈都得到悉心呵護；每個孩子都成為學習的真正主人；每個孩子都告別“叛逆”；每個孩子都具有領導力和創(chuàng)造力；每個孩子的缺點和問題都能轉化為他們持續(xù)進步的動力；每個學校和家庭活動都蘊含教育價值；家長和老師對孩子的每個批評都能變成建議；每一節(jié)課都能成為科學家誕生的搖籃；知識、學習和思維的魅力成為每一個孩子學習的內在動力。

我們期待著，能通過本書的“45個案例＋45×3個解讀”，推出45個教育法則，引發(fā)45×n個教育同人的共鳴，幫助45×n個家庭擺脫教育困境，啟迪45×n個家長和老師成為孩子的成長導師，轉化45×n個“熊孩”為“學霸”。

房超平

2017年1月28日凌晨于深圳

第一章

放大的問號：讓孩子更聰明

【本章導讀】

幼兒園的孩子處于智力發(fā)育的關鍵期。讓他們更聰明、更健康、更活潑，是每一位家長、每一名幼教工作者高度關注的話題。以強化問題意識為導向，本章的五個篇章分別從游戲課堂、故事新說、趣味數(shù)字、科學觀察、生活天地等維度，呈現(xiàn)了促進幼兒思維力、記憶力、注意力、想象力、觀察力等智力發(fā)展的新思路。

寓教育于游戲中

【提要】

●對于兒童而言，游戲是最好的教育。

●游戲之于兒童，是與生俱來的本性，是促進生命成長的內在需要。

●有計劃、科學地組織兒童開展游戲，可以養(yǎng)育兒童的身心，靈活兒童的機能，增長兒童的見識。

●要采取更多的辦法，把課程特別是孩子覺得枯燥無味的課程學習轉化為游戲。

●兒童游戲最重要的問題是，如何把握好游戲的度，既能讓兒童從中受到教育，又不至于沉溺于游戲。

●作為孩子的第一任老師，家長一定要千方百計保護孩子游戲的權利，能與孩子一起游戲尤佳。

【案例】

別樣的搶凳子，另類的聰明術

導讀：幼兒園尤老師通過改變游戲規(guī)則，反復變化獎勵物品——糖的品種，把孩子們習以為常的“搶凳子”游戲，變成了有趣的邏輯思維訓練活動，也讓孩子們在一次又一次看似簡單重復，但每次都變化了思考角度的快樂游戲中，不知不覺增長了智慧，提高了能力。

搶凳子是幼兒園小朋友非常喜歡的游戲。然而，就是這個孩子們司空見慣的游戲，卻在幼兒園尤老師的精心設計下，起到了培養(yǎng)兒童思維多項性的作用。

在設計這個游戲時，尤老師把這個游戲原來的規(guī)則做了兩處簡單的修改：

一是把原來的一部分孩子能搶到凳子，另一部分孩子搶不到凳子的規(guī)則，改為左右兩邊搶，每個孩子都可以搶到凳子，只是搶到的位置不同而已，即一部分孩子能搶到左邊的凳子，而另一部分孩子只能坐到右邊的凳子。

二是把原來的對搶不到凳子的孩子進行適當“處罰”（如表演節(jié)目等）的規(guī)則，改為搶到不同位置的孩子給予不同的物質獎勵，以免搶不到凳子的孩子受到冷落。

談到更改這個游戲規(guī)則的目的時，尤老師一語中的：一是要求小朋友能分清楚左右方位；二是通過獎品種類和數(shù)量不同，將思維“包袱”設計其中。

第一輪游戲開始之前，尤老師告訴孩子們，凡是搶到左邊的小朋友可以得到兩塊糖，而搶到右邊的小朋友只能得到一塊糖。

為了讓小朋友分清楚左與右的概念，尤老師先根據(jù)人的生活習慣，讓孩子們根據(jù)右手拿筷子的道理，分清楚左右方位。說完這個規(guī)則后，有兩個孩子舉手說，他們拿筷子的手跟別的小朋友不一樣，不知道怎么分清楚左右。尤老師心想這兩個孩子肯定是左撇子。情急之下，尤老師急中生智，在黑板兩邊分別寫下左、右兩個字，讓孩子認真識別。順便把識字的內容融入游戲過程中。

游戲開始后，由于孩子們都覺得兩塊糖比一塊糖好，因此都努力去搶左邊的凳子，搶不到左邊凳子的孩子們一個個垂頭喪氣。

然而，令孩子們意想不到的是，尤老師的“包袱”這時呈現(xiàn)出來了：搶到左邊的孩子得了兩塊水果糖，而坐到右邊的孩子則得到了一塊巧克力糖。

看到搶到右邊的小朋友拿到了一塊巧克力糖，搶到左邊凳子的小朋友不干了：“老師，怎么這樣呀？為什么他們得到的是一塊巧克力，而我們只得到了兩塊水果糖呀。這不公平。”

尤老師笑瞇瞇地說：“呵呵，水果糖和巧克力糖都是糖呀。”

有個調皮的孩子不滿地小聲嘀咕道：“比賽前，你也沒有說清哪邊是什么糖。”

尤老師不慌不忙地回應道：“你們也沒有問老師，都是什么糖呀。”

這個孩子不服氣地說：“這次不算，應該再搶一次。這一次，老師要說清楚才行。”

搶到左邊的其他小朋友也齊聲迎合：“對，這次不算，應該再搶一次。”

“他們不同意，那咱們就再搶一次？”尤老師對著右邊的小朋友試探道。

得到右邊小朋友的允許后，尤老師讓孩子們準備第二輪游戲。

“老師，別急，先說清楚是什么糖。”還是剛才那個不服氣的孩子的聲音。

“搶到左邊的得到兩塊巧克力，而搶到右邊的只能得到一塊巧克力。”尤老師對游戲規(guī)則做了補充說明。

孩子們不知道尤老師又設計了個“包袱”：搶到左邊的興高采烈的孩子得到的是兩塊小巧克力，而搶到右邊的不那么開心的孩子得到的是比兩塊小巧克力合起來還要大的一塊大巧克力。

搶到左邊的孩子又感到上當了，這些孩子只得又與尤老師爭論起游戲規(guī)則存在的問題。

搶凳子游戲不得不又一次重復進行，尤老師也不得不再次明確游戲的規(guī)則：搶到左邊的得到兩個巧克力，沒有搶到左邊的只能得到一個巧克力，而且兩邊巧克力的大小是完全一樣的。修改完游戲規(guī)則后，尤老師還補充問了一句：“大家對游戲規(guī)則還有沒有不懂或修改的？”

孩子們都贊同游戲規(guī)則后，搶凳子游戲再次開始。

同樣的，這次游戲依然有“包袱”：搶到左邊的孩子們得到是兩塊普通品牌的巧克力，而沒有搶到左邊的孩子們則得到一塊孩子們喜愛的名牌巧克力。

“又上當了。”左邊的孩子們哀嘆道。

“為什么你們不把規(guī)則搞清楚，就急于開始游戲呢？”尤老師看似半開玩笑半認真地說。

……

從糖果種類的不同，到糖果大小的不同；從糖果品牌的不同，再到糖果成分的不同……“搶凳子”游戲就這樣持續(xù)進行了一個上午，孩子們對這個游戲樂此不疲：在享受游戲帶來的快樂的同時，對數(shù)的質和量的關系的理解越來越深刻，思考問題的維度也越來越多。

【解讀】

這樣“起跑”更持久

保衛(wèi)兒童游戲的權利

黃建海

這個案例的精彩之處就在于，將幼兒常見的游戲精心設計成一個內容豐富、思維多元的游戲活動。從教育學原理來分析，可以用一句話來概括：游戲是最好的教育。游戲之于兒童，是與生俱來的本性，是促進生命成長的內在需要。不管家庭或學校是否允許或組織孩子游戲，兒童都會因地制宜自發(fā)地開展各類游戲活動，不以大人的意志為轉移。因此，幼兒園必須和家庭聯(lián)手，對游戲潛在的教育價值和意義加以利用，有計劃、科學地組織兒童開展游戲，在游戲中養(yǎng)育兒童的身心，靈活兒童的機能，增長兒童的見識，達成一定的教育功效。此外，游戲還有一個好處，就是讓兒童懂得了群體的力量、秩序與規(guī)則的作用，進而啟蒙兒童的合作精神與契約精神。

柏拉圖認為，幼兒之教育，當具游戲之性質。福祿培爾認為，游戲不僅培養(yǎng)和增強兒童的體力，而且肯定地持續(xù)不斷地增長他們的智慧和道德的力量。因此，他奉勸家長們：“母親啊，培養(yǎng)兒童游戲的能力吧！父親啊，保衛(wèi)和指導兒童的游戲吧！”可問題是，現(xiàn)實中眾多家長和老師總是以“不務正業(yè)”為由，將孩子與生俱來的游戲權予以剝奪，粗暴干涉或者強行制止。當代中國，家庭和學校在游戲與知識、體能與分數(shù)之間一定是嫌棄前者褒揚后者。然而，這種態(tài)度是犯了天大的教育錯誤。正如信原良久所說，讓孩子盡情地去玩，自由地去“淘氣”，這才有利于他們智力的發(fā)展，以及對空間位置關系識別能力的提高。

兒童游戲最重要的問題是，如何把握好游戲的度，既能從中獲得有益的教育價值，又不至于沉溺于游戲。而這就要看家長和老師的能耐了。現(xiàn)實世界總有家長善于利用游戲啟蒙兒童，幫其尋找到自我發(fā)展的長處和潛能的增長點。他們不僅鼓勵兒童游戲，還經(jīng)常與孩子一起游戲，或創(chuàng)造更多游戲的機會。遺憾的是這樣的家長和老師少之又少。否則，也用不著教育專家們費那么多口舌。

把游戲轉化為學習

秦九歌

游戲是人的本能，可以幫助小孩甚至成人熱愛學習。從啟蒙教育到中學甚至到大學，美國都試圖把游戲貫穿到教育中。我小的時候，美國就有一個很有名的、教孩子學語言的游戲軟件。很多時候，玩電子游戲是在跟虛擬人物溝通，可以把其轉化為學語言的過程，因此完全可以把游戲延伸到語言或者其他課程的學習中。

既然孩子們喜歡游戲，我們完全可以采取更多的辦法，把很多課程特別是孩子覺得枯燥無味的課程轉化為游戲。比如，因為很多小孩子乘坐地鐵時讀言情小說，我的一個朋友就在琢磨寫與SAT（美國大學入學考試）有關的小說，想方設法把這種考試用的單詞都編進小說里，試圖用這種輕松的閱讀小說的方法，讓閱讀者學會其中的所有單詞。除了學習語言以外，國外二十歲左右搞創(chuàng)業(yè)的年輕人都喜歡連續(xù)幾十個小時參加一種用電腦編程、叫作Hackathon的聚會，并時常在編程過程中形成自己的產(chǎn)品，有的朋友甚至把做出的產(chǎn)品賣給Facebook、谷歌或其他大公司。對于這些人而言，除了交流想法外，已經(jīng)把游戲玩到了極致，也從中學到了很多東西。

我覺得，這個“搶凳子”的游戲，在國外教育中抓的重點可能會不一樣。如果在國外玩這個游戲，可能在游戲之前會給孩子們五分鐘時間，并告訴他們這是提問時間，請孩子們把與這個規(guī)則有關的問題全部提出來，并予以解答。我看這個案例，認為有點騙小孩的感覺——到游戲結束時，小孩才覺得上當受騙了，這是一種很不好的感覺，會讓孩子們很失落。因此，一定要考慮到孩子的心理承受能力。換句話說，就是做事情不能投機取巧。雖然這是游戲，目的是讓孩子的腦子轉得快，但是我們也要注意把游戲規(guī)則給孩子們講清楚，或者讓孩子參與到游戲規(guī)則的制定中，而不是大人包辦一切。

如果孩子喜歡打電子游戲，老師和家長沒有必要制止，更不必感到恐慌，完全可以把這個動機轉化為正能量——把打電腦游戲轉為對編程的熱愛。我媽媽很害怕我弟弟迷戀電腦游戲，在他三四歲時就買了編程系統(tǒng)。這樣的話，到他會打游戲的年齡時，就已經(jīng)成“黑客”了。到那個年齡，他看到游戲就知道這個游戲是怎么編出來的。他可以直接進入游戲的操作軟件，把代碼一改就完成了游戲的通關過程，這樣打游戲就沒什么意思了。久而久之，孩子就只愿意創(chuàng)造自己的游戲，而不是打別人的游戲，因為打別人編的游戲，一定不會有自己創(chuàng)造的游戲有成就感。

讓孩子的“起跑”更有力、更持久

房超平

我曾經(jīng)把一句名言做了修改，即把“不要讓孩子輸在起跑線上”，改為“讓孩子的‘起跑’更有力、更持久”。而要讓“起跑”更有力、更持久，靠的絕不是提前讓孩子學了多少知識，而是通過孩子喜聞樂見的活動，促進孩子思維力的有效發(fā)展。在不影響娛樂性的前提下，通過改造兒童最喜歡的游戲活動，提高游戲的教育性，就能達到這樣的目的。顯然，這個案例中的游戲活動，就達到了促進思維發(fā)展的目標。

人的思維有很多特性，比如獨創(chuàng)性、多項性、批判性等，這些特性說起來好像很抽象，但是都可以在游戲過程中對兒童進行訓練。這個案例就充分地說明了這一點。在游戲過程中，老師或家長不妨給兒童設計一些“陷阱”（設計這些“陷阱”并不是要欺騙兒童，而是通過“陷阱”的設計引發(fā)思維沖突）。設計了“陷阱”之后，下次兒童再思考問題時就不會那么單純了，就會考慮如何避免這個“陷阱”。當然，游戲規(guī)則不能由老師“一言堂”，完全可以讓孩子參與進來，和孩子一起制定。

從游戲和教育的關聯(lián)度上看，兒童玩游戲是為了追求快樂，老師或家長讓孩子參與的目的則是為了達到某種教育目的。這樣各取所需：兒童玩得快樂，教育目的也達到了，這樣的游戲是最有價值的游戲。現(xiàn)在的各種電子游戲，很少設計教育的元素，過于簡單化，是一種低端的游戲。高端的游戲應該把思維力、想象力這些發(fā)展兒童智力的因素滲透其中，從而實現(xiàn)在游戲中發(fā)展兒童思維、提升兒童智慧的終極目的。

此外，老師習慣于從抽象的、單純的數(shù)字入手，教孩子認識數(shù)字，學習數(shù)學。事實上，孩子認識數(shù)字、學習數(shù)學時，可能對具體的事物、與生活有關聯(lián)的數(shù)學會更感興趣。按照常規(guī)的數(shù)學教學方法，孩子只能簡單地理解一比二小或者二比一大，卻并不理解實際生活中兩個物品和一個物品之間沒有可比性的道理。因此，在幼兒園乃至小學低段，數(shù)學教學必須真正和游戲、生活結合起來，在游戲中滲透教育內容，在游戲中滲透生活道理，在游戲中增長孩子們的智慧。我相信，這樣的教學設計才符合孩子的認知規(guī)律。當然，如果是單純的沒有進行教育設計的游戲，沒有任何教育價值，是毫無意義的。這里的教育設計并不單純指學習內容，更多的是指能夠影響孩子身心健康發(fā)展，尤其是促進孩子思維力、想象力、觀察力、注意力和記憶力發(fā)展的活動。

作為孩子的第一任老師，家長一定要千方百計保護孩子游戲的權利，能與孩子一起游戲尤佳，因為這樣做，不但方便家長把教育內容滲入其中，而且有利于密切的親子關系和孩子樂觀、自信品格的形成。當然，未必所有的游戲都刻意設計教育內容，一切游戲和教育活動都應以促進孩子發(fā)展的動力更為持久為基本出發(fā)點。

2 張開想象的翅膀

【提要】

●孩子的表達欲望是一種先天存在，關鍵是如何將這種欲望引向積極而有益的方面。

●在課程設計的時候，一定要把讓每一個孩子開口說話作為基本目的，創(chuàng)造條件讓孩子們樂于開口。

●對于孩子而言，故事本身的意義，要遠遠低于參與故事接力的意義。

●如果家長沒有時間陪孩子講故事，那么為孩子創(chuàng)造更多交流的機會就是必須的。

●想象力具有一定的基礎：在一定前提下，原有的認知或經(jīng)歷能夠引發(fā)孩子的無窮聯(lián)想。

●要讓孩子成為真正的“故事王”，必須讓孩子學會講自己的故事。

【案例】

“龜兔賽跑”新說

導讀：幼兒園馮老師讓孩子們根據(jù)自己的想象，把“龜兔賽跑”這個耳熟能詳?shù)墓适拢某升攦鹤优c兔兒子賽跑的新故事。在老師的提示和大家的幫助下，孩子們以故事接龍的方式，你一言我一語，非常興奮地創(chuàng)編了一個與原來故事過程和內容完全不同的新故事，語言表達和思維能力也得到了充分發(fā)展。

在孩子還沒有上幼兒園前，年輕的爸爸媽媽要么出于望子成龍的急迫心情，要么迫于孩子的強烈要求，都會給孩子講很多有趣的童話故事。

上了幼兒園以后，非常愛聽故事的小朋友會發(fā)現(xiàn)，老師們講的故事，爸爸媽媽很早就講給他們了。怎么辦？經(jīng)過認真思考，某幼兒園的馮老師想出了一個新的活動方式——故事新說。通過這種方式，讓孩子們把以前自己聽過的故事改編成新的故事。

想好了活動的安排后，馮老師就說給孩子們聽：“寶貝們，龜兔賽跑的故事大家都聽過多次，很多寶貝還能把這個故事表演出來。今天，老師想給大家講一講，龜兒子和兔兒子賽跑的故事。老師開個頭，聰明的寶貝可以接著老師的繼續(xù)講。大家說，好不好呀？”

“好呀。”孩子們興奮地齊聲回答。

“那好，老師開始講了。”在孩子們的期待下，馮老師講了起來，“龜爸爸和兔爸爸的賽跑結束三年后，龜兒子和兔兒子都慢慢長大了。想起爸爸的神威，龜兒子向兔兒子發(fā)起了挑戰(zhàn)：‘你爸爸和我爸爸比賽時，你爸爸輸給了我爸爸。因此，我也要和你比一比，也想贏了你。怎么樣？敢不敢比一下？’兔兒子說：‘我爸爸輸你爸爸后，他感到非常慚愧，并時常提醒我，不要想著跟那些不如自己的朋友比賽’……接下來誰講？”

“我說”，“我說”……孩子們紛紛舉起了小手。

“這樣好不好？大家一人說一句，后面的人接著前面的人說下去。”馮老師指著一個穿紅衣服的小姑娘說，“從你開始。”

“龜兒子纏著兔兒子說：‘我就要和你比嘛，因為我想贏你。你們兔子不會不敢和我們?yōu)觚敱荣惲税桑俊?/p>

“兔兒子謙虛地說：‘不是不敢跟你比，是比賽贏了也不光彩，因為我們各有所長。’”

“龜兒子不同意兔兒子的說法，他很傲慢地說：‘不敢比就不敢比唄，還說贏了不光彩。’”

“接下來怎么說呀？”一個男孩子著急地問上一個孩子。

“動腦筋想一想呀。要是你是兔兒子，你生氣不生氣呀。”這個男孩子提醒道。

“聽了龜兒子的話，兔兒子非常生氣，實在受不了啦，只好同意與龜兒子比賽。”

“沒有辦法，兔兒子只好說：‘比就比，誰怕誰呀？’”

“比賽開始了。發(fā)令員一聲槍響，兔兒子一下子就飛跑出去了。”

“龜兒子卻慢騰騰地往前爬。”

“兔兒子跑的時候，想起了爸爸的叮嚀，再也不敢大意了，一路上跑得飛快。”

……

“老師，我不知道怎么接了。”一個小女孩急得哭了起來。

“寶寶，沒關系。不要急呀。想一想，兔兒子那樣想，龜兒子怎樣想呀。聰明的寶寶一定能接下去的。”馮老師提示道。

“龜兒子心里想著，哼，別看兔兒子開始跑得快。我爸爸說，他半路上肯定會睡覺。”

“跑到爸爸睡覺的樹下時，兔兒子想起了爸爸的勸告。”

“想到這里，兔兒子再也不敢在樹下睡覺了，很快就跑到了終點。”

“龜兒子爬到兔爸爸睡覺的樹下，沒有看到兔兒子，就嗚嗚地哭了。”

“龜兒子哭的時候，嘴里還不停地說：‘爸爸給我說，兔爸爸在這里睡覺，兔兒子也一定會在這里睡覺。這不是騙我嗎？’”

“看自己跑不過兔兒子，龜兒子就賴在那里不跑了。”

“龜兒子不跑了，是不是就不比啦。”這時候，另外一個小女孩問馮老師。

“你覺得呢？”馮老師反問道，“要是一個人不比了，比賽就停了，還算比賽嗎？”

“哦。我知道了。”說完，這個小女孩接著講故事，“裁判員猴子宣布兔兒子比賽獲勝，還要兔兒子去領獎。”

“但是，兔兒子沒有去領獎，因為兔兒子記得爸爸的話，自己覺得贏了龜兒子也不光彩。”

“比賽結束了，兔兒子看到龜兒子很不開心。”

“兔兒子走到龜兒子面前說：‘跑步你肯定比不過我了。可是，我游泳也比不過你呀。’”

“聽兔兒子這樣說，龜兒子開心地笑了。”

“從此，龜兒子和兔兒子成了好朋友。”

雖然孩子們在說的過程中，時斷時續(xù)，但在馮老師的提示、鼓勵和其他小朋友的幫助之下，還是把這個新的故事說完了。

“寶寶們說得真好。大家給自己鼓鼓掌吧。后面沒有說的寶寶能不能從頭再說一遍。”看孩子們熱情很高，馮老師指著一個高個子的男孩說，“這一次，你當老師，從你開始講。”

在馮老師的鼓勵下，這個男孩裝著馮老師的腔調，開始講故事。

接著，其余的孩子又像上次一樣，說起了龜兒子和兔兒子比賽的新故事。當然，在說的過程中，與上一組孩子講的情節(jié)也有很多不一樣的地方。

后來，馮老師為了讓更多的小朋友參與進來，就讓一部分小朋友說，讓另外一部分小朋友在教室中間進行表演。

孩子們對這樣的故事新說非常喜歡，一直說個不停。

一個小時的時間，就這樣不知不覺地過去了。

【解讀】

讓每一個孩子成為“故事王”

在故事接力中讓孩子學會開口說話

黃建海

“龜兔比賽”是一個經(jīng)典故事。生活中，我們常常見到這樣的情形，孩子逼著父母講故事，可是很多父母因故事早就講過不知多少遍了，而顯得不勝其煩和黔驢技窮的樣子。本案例幫家長、老師和孩子找到了一個新思路——故事新說。只要是經(jīng)典，即使是講過數(shù)遍的故事，不斷地演繹、改編，照樣可以講得十分精彩，照樣可以引發(fā)孩子的興致。再者說，讓孩子由聽眾變?yōu)楦木幑适潞椭v故事的主人，主動參與進來。這個案例看上去是一堂再普通不過的活動，但它卻給予了我們很多教育的啟迪。

阿德勒認為，每個孩子都有追求權力、地位等優(yōu)越感的欲望。這就是我們常說的支配欲、孩子王等。不管是好是壞，這個欲望都是一種先天存在。關鍵是如何將這種欲望引向積極而有益的方面。事實上，在孩子的成長過程中，很多家長和幼兒老師都嚴重忽視了這一點，導致孩子們表現(xiàn)出暴虐、霸道，或自卑、孤傲等特征。怎么樣的優(yōu)越感才是有益的呢？阿德勒的觀點是：符合社會利益。將孩子與生俱來的對優(yōu)越感的追求，引導到正確的方向，即社會利益，是父母和幼兒老師的共同職責。那么怎樣引導孩子追求社會利益呢？最有效也是最可行的方式，就是鼓勵孩子參與集體活動，通過大家一起合作來完成一件又一件事情。而對于幼兒來說，在集體互動中訓練和提升語言能力至關重要，接力故事新說，就是極好的案例。

孩子語言能力的差異，不能簡單地將其歸因于天賦之別。依照阿德勒的觀點，如果一個孩子沒有對社會生活廣泛的參與，如果他只在封閉和隔離環(huán)境中成長，那么他的語言能力一定會受到阻礙和延遲。而開口講故事，尤其是接力式，是一種十分有益的語言訓練方式，值得在幼兒園普及推廣。值得注意的一點是，在課程設計的時候，一定把讓每一個孩子開口說話作為基本目的，創(chuàng)造條件和機會讓孩子們樂于開口。家長或老師不要代替，更不要粗暴地制止孩子說話，即使有的孩子講得結結巴巴或文不對題。這里特別適用伏爾泰的那句名言，盡管他是說給成人聽的，孩子的世界更應如此：“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利。”父母或者老師要注意察言觀色，一旦孩子流露出想說話的舉動時，就要不失時機地讓孩子發(fā)聲。否則，孩子喪失了說話的機會，就等于失去了一次與外界聯(lián)系和交流的機會。

然而，對孩子語言權利傷害的事情，在現(xiàn)實的學習生活中屢見不鮮，甚至可以說是普遍存在。有的孩子說話膽怯，或者戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，大體上都是在兒時受到傷害，留下很深的心理陰影所致。至于有先天語言障礙的孩子，就更容易遭受這方面的傷害。口吃的孩子就是最大受害群體。千萬別隨便取笑。語言作為孩子彼此之間相處交往的工具，是獲取社會情感和公共責任感的基礎。通過故事接力這樣的課程，鍛煉和提高孩子的語言能力，就是這么重要。

對于孩子來講，故事本身的意義，要遠遠低于參與故事接力的意義。也就是說，即便孩子沒有弄懂故事的含義也無關緊要，重要的是參與到故事新說中來，這比單從故事中獲取所謂的道德教育要有價值得多。而故事新說比單純地重復一個現(xiàn)成的故事，更能提高孩子的語言能力。這正是這個活動的意義所在。語言能力是孩子獲得社會情感，逐漸樹立社會利益觀念的前提。設法讓孩子開口講話，不是個可大可小可有可無的事，而是事關孩子人格是否健全的大是大非問題。因此，本案例的意義不僅在于如何講好一個故事，幫助孩子理解故事的大致含義，還在于通過與其他小朋友和老師的一起交流中，實現(xiàn)與別人合作，與他人一起完成一件事情。

說到這兒，筆者提請家長和幼師朋友注意，在開展類似的活動時，應最大可能讓每一個孩子都參與進來，特別是那些不善言談、怯于開口，或對公共事務不熱心的小朋友，要想方設法讓他們多參與到這樣的活動中來。

“討論式”交流收獲多

秦九歌

這個案例讓我感觸良多。其實，讓孩子開口說話的方式有很多，不一定局限于故事新說。我記得，小時候我經(jīng)常跟我父母一塊兒看電影，每次看完電影，我們至少有半個小時的時間進行討論，討論的話題包括電影里有些什么樣的人物，他們之間有什么樣的關系，這個電影要達成一個什么目的，等等。經(jīng)過很長時間以后，我已經(jīng)習慣于這種討論、交流的方式，以至于到現(xiàn)在，看完電影后，我也會跟朋友一起交流這些話題，要么是做人可以像影片里的某個人物一樣，要么就是這個事情不應該像電影里的某個人物那樣處理。

有一次，我媽讓我看了一個小女孩被綁架的故事。看完這部電影后，我媽要把這個電影里面涉及的內容與日常生活聯(lián)系起來，和我一起討論故事里的情節(jié)，討論如何防止被綁架，包括不要跟陌生人到偏僻的角落去，不能上陌生人的車，等等。直到現(xiàn)在，我看任何娛樂節(jié)目或者在享受游戲的過程中，都會嘗試著在里面找出可以學習的東西，即便沒有任何營養(yǎng)的電影，我還是會在劇情當中吸取我要學習的東西。

我弟弟現(xiàn)在只有七歲，但外人很難看出他只有七歲，因為他可以和你坐在一起長話連篇，并且說得頭頭是道，有時還會把你說的問題和漏洞一針見血地指出來。究其原因，一是我媽媽每天睡覺之前都會陪我弟弟講故事，二是我媽媽給我弟弟建了一個讀書群，讓他跟他的小伙伴們在讀書與分享中找到樂趣。有時候，我媽媽還會讓他們把他們讀的段子表演出來，這樣孩子可以更具體地理解書里所說的概念，把自己的感情跟書連在一起。很多時候，我媽媽會把他往讀書俱樂部里一丟，然后，他就跟這個俱樂部的小朋友們一塊兒讀書、打鬧、交流。因此，如果家長沒有時間陪孩子講故事，可以設法為孩子創(chuàng)造氛圍，讓孩子多與別的孩子交流。

在經(jīng)典故事再創(chuàng)作中培養(yǎng)孩子的表達能力

房超平

發(fā)展孩子的語言能力和想象能力都非常重要，因為語言是思維的載體，想象是創(chuàng)造的根基。這個案例對于培養(yǎng)孩子們的語言能力和想象能力都有很好的啟迪作用。

在語言發(fā)展的關鍵期，提高孩子的語言表達能力，一是靠聽，二是靠說，但主要是靠說。怎么讓孩子開口說話，是值得每一個幼兒老師和家長認真思考的問題。這個案例給每個幼兒老師和家長提供了一個范例：通過孩子對經(jīng)典故事的再創(chuàng)作——用自己的嘴巴創(chuàng)作，就能激發(fā)孩子說的欲望。按這個思路，任何一個能讓孩子開口講話的設想都有助于培養(yǎng)孩子的語言能力。比如，讓孩子回家后模仿其他小朋友的腔調，進行模擬表演；讓孩子說出幼兒園的所見所聞；讓孩子參與家庭活動的討論等等。這樣做都有助于提高孩子的語言表達能力。

想象力必須具有一定的基礎。這個基礎就是在一定前提下，原有的認知或經(jīng)歷能夠引發(fā)孩子的無窮聯(lián)想。從龜?shù)烬攦鹤印⑼玫酵脙鹤樱湍芤l(fā)孩子對原有的龜兔賽跑的認知進行新的聯(lián)想。同樣，從獅子到老虎，從黑貓警長到孫悟空等角色變換，都會引發(fā)孩子對以前形成的故事的新的聯(lián)想。因此，這個案例對培養(yǎng)孩子想象力的啟迪作用無疑是很大的。老師和家長不妨根據(jù)孩子年齡的變化，從角色變換，延伸到時空變換（比如把寒冷冬天變成溫暖春天，把原始森林變成海底世界，把遠古時期變到未來世界等）、因果變換（比如把農(nóng)夫救蛇變成蛇救主人，把盲人摸象變成象群議人，把掩耳盜鈴變成孩子護鈴等），以及內容變換（把保護動物變?yōu)閯游镒员＃循h(huán)境污染變成環(huán)境改造，把鸚鵡學舌變成人學鳥鳴等），創(chuàng)新故事新說的形式和內容，進而在這個過程中讓孩子學會求異思維。家長們也可以與孩子一起創(chuàng)新看圖說話——讓孩子對著圖片說自己的看法（而不是家長根據(jù)圖片上的解釋進行說教），并根據(jù)孩子的敘說，適時提出問題，與孩子進行互動，啟發(fā)孩子進行更多的思考。

我覺得，每個孩子都可以成為“故事王”。當然，故事王也可以“分級”。要成為初級“故事王”，孩子必須能復述很多故事（當然是孩子聽父母、老師講過的故事），這就要求，父母和老師多給孩子講故事，并創(chuàng)造機會讓孩子復述故事。比如在家里來客人的時候，讓孩子講故事，從而讓孩子獲得成就感。要成為真正的“故事王”，必須讓孩子學會講自己的故事，或者把原來的故事?lián)Q個主題、人物、內容再說一遍，或者把身邊有趣的事情用自己的語言表達出來。顯然，這個案例使上述設想成為可能。